观王崧舟教学《孔子游春》有感

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观王崧舟教学《孔子游春》有感
王崧舟老师说，语文老师要有两只眼睛，一只是肉眼，看到文字本身，还要有一只天眼，看到文字背后的深层结构，在字里行间，在空白处，在文字的倒影深处。
    《孔子游春》一文，王崧舟老师解读文本独到精深，他首先抓住文本中的三句话让学生读，并通过提问“孔子是个什么角色？”最后提炼出一个关键信息——孔子是一个老师（无论在学生嘴里，在孔子自己的说法里，孔子只有一个身份，那就是——老师）。然后说老师的任务是上课，那么孔子上课的课堂在哪里、课文在哪里、课题是什么，以此为教学的线索，一一展开教学，抓住文本的重点段落——第2自然段、第8自然段引导学生浓墨重彩地品读，课脉清晰，环环相扣，别具匠心。
   第8自然段写孔子向弟子讲述水的四个特点。这段文字原本比较理性、抽象，王老师运用多种方法引导学生立体、形象地感悟。针对“有德行”的特点，反问学生：如果没有水，后果会怎样？让生感悟水哺育万物的作用，并与第2自然段巧妙联系——没有水，就没有桃红柳绿，没有广袤的大地、茂密的森林……针对“有情义”的特点，巧妙地引用了四句写水的诗句——“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，引导学生体会水“或方或长”、“或曲或直”，既丰富了学生的理解，又起到了积累语言的作用。针对“有志向”的特点，让生结合生活实际，如用水洗净手、用水洗净毛巾、用水洗净碗等事例体会水“荡涤污垢”的作用、善施教化的特点，这样学生理解得很到位、很深刻。在这基础上，王老师把教学进一步往前推——孔子其实要讲的不是水，而是谁？是真君子。再次引用复沓式的串联、引读，强化“真君子”的内涵，彰显了文本的魂、课的眼，使“真君子”像一粒种子在听课老师心中、在学生心中生根、发芽。
什么样的课堂才是充满语文味的课堂,许多老师都曾发出这样的追问。王崧舟老师这样回答:“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。具体说来,语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’,‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’,‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。"在听、说、读、写、品的过程中,培养学生的语感,涵养学生的美感,触发学生的灵感,润泽学生的情感。
课堂上老师富有穿透力的男中音，娓娓道来的讲述，于无声处的引导，让我深深感慨老师的设计真的与众不同。一节课中从读、品、写、说中让学生懂得孔子这位老师的充满智慧，懂得循循善诱，无处不是教育契机的名师行为。
孔子如此，王崧舟老师亦如此。