西师大版一年级下册《课题一 认识人民币》优秀教案

admin

课题一 认识人民币（A） 教学目标
1．认识人民币，了解元、角、分之间的关系。
2．通过模拟购物等活动，使同学体会人民币在社会生活的功能和作用，感悟数学知识与实际生活的联系。3．使同学从小懂得，合理使用零花钱，并知道如何保护人民币。
教学内容
教科书第46～49页。
教具、学具准备
课件，模拟人民币、卡片。
公开课教案
创设情境（小明长大了）
师：今天是小明7岁生日，妈妈要带小明乘车去买生日蛋糕和礼物，小明说：“我长大了，能让我自身试试吗？”于是妈妈把钱交给小明，由小明买车票，买蛋糕和礼物，你们看小明多高兴啊！（教师边讲电脑出示买东西的画面）。
“同学们，你们都用过人民币吗？谁能说说你在什么时候用的？”
同学自由发言。
师：“你们都见过什么样的人民币？在小组内说一说。”同学在小组内互相介绍自身见过的人民币。
生：①纸币、硬币。②几元的、几角的、几分的。
师：“今天我们这节课就来认识人民币。”（板书：人民币）
[力图从同学身边的事例导入，联系生活，贴近生活，从而缩短了同学与学习内容之间的距离，使之发生亲近感，可以激发同学内在的情感体验，引发学习兴趣，从而能主动的去学习新知。]
探究新知
1．认识人民币。
a．认识人民币的单位
师：“同学们都见过什么面值的人民币？”
根据同学回答，出示不同面值人民币。
生1直接说出几元，几角，几分，教师板书。
生2说几分，几毛，几块。教师引导：平时说的几分，几毛，几块在数学上还可以说成什么？假如同学回答不准确教师边说边板书。
师：“元、角、分就是人民币的常用单位。”
b．认识不同面值的人民币。
师：（出示1元人民币）“谁认识这张人民币？”

admin

师：“你可以给同学们介绍一下这张人民币吗？”
同学从字样、颜色、人物等不同方面，谈自身对人民币认识。
师：“在人民币上，国徽代表我们的祖国，我们保护人民币，就是热爱我们伟大的祖国。”
小组合作：拿出其他面值的人民币，组内互相交流。
师：（电脑出示2元、10元、5元、5角、1角）。
“谁能给同学介绍一下这几种人民币？”
[通过小组合作，互相交流，让全体同学参与学习过程，在学习过程中有意识培养同学注意观察、细心观察的好习惯。]
c．归纳整理。
师：“同学们把学具人民币拿出来，在小组内摆一摆，说一说。”
师：“你能把人民币分类吗？”
同学可能按资料分为纸币、硬币；可能按面值分为元、角、分；也可能把元、角、分再细分。
师：“老师想知道以元为单位有几种，以角为单位有几种，以分为单位有几种。谁可以协助老师？”
同学进行介绍。
2．人民币兑换。
[这次活动中，引导同学由动手而动脑，进而形成积极主动的探索，注意在参与过程中掌握方法，并逐步脱离操作，进行归纳总结。]
师：“同学们学的很好，小明也认识这些人民币。妈妈想考验一下小明，于是说‘小明，东西买完了我们还有些零钱（课件同时出示一分一分硬币），你去买一块橡皮吧！’小明来到商店一看，橡皮上只写着‘1角’，他为难了。谁能帮帮他？”
生：“拿10个1分就可以买一块橡皮。”
师：“你是怎么想的？”
生：“1角是10分，10分就是1角。”
师：板书 1角＝10分
师：“假如老师这里有许多1角1角的人民币，我想买一把一元的小刀，应怎样付钱？”
生：“拿10个1角就可以了。”
师：“你是怎么想的？”
生：“1元是10角，10角也就是1元。”（板书 1元＝10角）
师：“这有几个问题，谁能回答呀？”（出示卡片。）
3角等于几分 5元等于几角
10角等于几元 80分等于几角
3．大额人民币的换算。
[在这一环节中，尊重数学知识来源于生活的原则，使静态的内容成为动态的过程，让同学高高兴兴的进入数学世界。]

admin

师：“小明和妈妈买完东西乘车回家，车票1元，可是**的钱包里只有这些钱（出示大额人民币）。没有1元，怎么办？
生：“可以换成1元1元的。”
师：“谁可以帮小明换一下？”生用学具人民币边摆边说。
电脑出示：一张5元可以换______张1元。
一张10元可以换______张1元。
同学口答。
师：“同学们，平时买东西时，我们还可能用到10元，下面的问题谁会？”
电脑出示：一张20元可以换______张10元。
一张50元可以换______张10元。
一张100元可以换______张10元。
师：“假如要把100元换成50元，可以换几张？换成20元换几张？”
[引导同学进入情境，充沛利用同学已有经验探求新知，发挥同学的主体参与意识。]
应用
1．兑换游戏。
a．1元换成零钱，怎样换？考虑后，指名回答。（多种答案，略。）
b．小组合作。把零钱换成整钱，或把整钱换成零钱。
2．模拟购物。
师：“拿你们换好的钱，到无人售货玩具商店去买具，同学们一定要老实，既不能多给也不能少给。”
教师出示货架，上面摆好几种标价不同的玩具。
师：“同学们准备好钱可以来买，说清买什么？是怎样准备的钱。”
同学分组参与到购物活动中，有的当收银员，有的当顾客。
师：“没买到玩具或买玩具剩下的钱，你们打算怎么办？”
生1交学费，生2买文具，生3捐给希望工程等。
师：“老师想给灾区小朋友写信，要8角钱买邮票，谁能帮我拿出8角钱？”
教师出示一些人民币，指名取8角钱。
[在这一应用环节中，教师充沛创设情境，在活动中激起同学的兴趣，从发现中寻求快乐，主动的获取知识，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。让同学“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会发明，“做”中得到发展。]
小结
这节课我们认识了人民币，你学会了什么？你认为谁表示的好？
专家研讨

admin

有关人民币的知识，同学并不陌生，在生活中经常接触，有一定的直接经验。在这节课中，教师充沛利用了这一点，以小朋友购物的情节贯穿整个教学过程，充沛调动同学的已有经验，促使同学主动探究。主要有以下几个特点。
1．紧密结合生活，激发同学兴趣。
这节课的设计，注意遵循低年级同学的年龄特点和认知规律，从同学的生活实际动身，创设情境，引导同学主动参与知识的形成过程。如利用课件创设小明买礼物的情境，使同学体会到数学就在身边，激发同学的学习兴趣。然后教师提出：你们用过人民币吗？引起同学对已有经验的回忆，为后面的学习探究奠定了坚实的基础。
2．重视小组学习，促进合作交流。
实践证明，小组讨论有利于全体同学主动性的发挥，有利于师生之间、同学之间的信息交流，有利于不同思维的碰撞。认识人民币的知识比较适合运用合作探究的学习方式。在这节课的教学中，教师从同学实际动身，让同学说一说，结合情境摆一摆，通过小组合作进行探究活动，既鼓励同学独立尝试，又重视同学间的合作互助，给同学提供了多向交往的机会，提高了同学合作学习的意识。如让同学在小组内说一说都见过什么样的人民币，说一说是怎样记住各种人民币的，摆一摆，把人民币进行整理等。同学在学习中互相交流，提高了观察、分析和解决问题的能力。
3．联系实际用数学，提高探究能力。
现代教育理论主张：让同学动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给同学创设实践的机会。课程规范中也提出：要充沛提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，出现方式也应丰富多彩。在这节课的教学中，教师很好的做到了这一点。如“妈妈给小明一些一分的人民币，去买一块1角的橡皮，谁帮一帮他呀？”使同学在活动中认识1角等于10分；“小明和妈妈乘车回家，车票1元，可是妈妈只有5元、10元面值的，怎么办呢？”使同学意识到兑换人民币的意义；模拟购物活动，使同学体会做数学的乐趣。同学在活动中通过解决一些简单的实际问题，不只增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高了探究实践能力。

admin

课题一 认识人民币（C） 教学目标
1．将对人民币的识别作系统的整理，使同学对全套人民币能清晰地识别。以识别过程为载体，培养同学自主探索、交流合作的能力。
2．归纳出1元＝10角的十进关系，培养同学归纳、推理的思维能力。
3．在游戏中培养同学应用数学知识解决问题的能力。
4．渗透爱国主义思想教育以和节约用钱的良好习惯。
教学内容
教科书第46～48页。
公开课教案
列举使用人民币的例子
师：同学们，你们买过东西吗？
师：买东西要用什么付款呀？
师：你知道我们国家的钱叫什么吗？
师：对，我们国家的钱叫“人民币”。这节课我们就来认识人民币（板书：认识人民币）
[根据主题图精神，请同学列举自身使用人民币的例子，举例不拘泥于教材上的三个内容。这个回忆过程协助教师了解同学的生活经验和已有知识水平，找准同学的最近发展区；同时让同学感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激起学习兴趣，突出知识生长点。]
识他人民币
1．整体感知。
课件出示全套人民币。
师：瞧，我们国家的人民币有这么多呢！有些是纸做的，叫纸币（课件突出显示纸币），有的是金属做的叫硬币（课件突出显示硬币）。
2．特征识别。
师：这些人民币你们都认识吗？
师：（拿出装着真币的篮子）那好，老师来考考你们，（举起一张1元的纸币）这些人民币的面值是多少？
师：你是怎么看出来的呢？
生：上面写着数字“1”（回答不确切。结合其他特征说明。）
师：可能是1角、1分啊。（启发补充，还要看单位。）
师：对，有“壹圆”的字样。（每说出一个就把方法归结出来。）
……
师：区分（认识）人民币，咱们可以看字样、颜色、图案。
师：这一张呢？（举起新版50元币。）

admin

生：有毛主席的就有50元。（教师注意纠正。）
师：（举起新版100元）这一张也有毛主席啊，也是50元吗？
生：不是，是100元，因为它是红色的，最大，写着“壹佰”……
师：对了，小朋友们说得很好，认识人民币可从图案、字样、颜色、数、大小等方面进行观察。那么，关键是看什么呢？（用手指着，结合例币小结每一种方法。）
[同学对人民币有较丰富的感知经验，也有较强的观察兴趣，几乎每个人都能说出识别方法，但是他们的观察角度不够宽泛，深度欠缺，从现象中寻找实质的能力不够，而且不同同学观察能力的发展水平有一定差别。因此，在系统识别活动之前教师要做必要的引导，拓展同学的观察视野，总结特征，归纳重点识别方法，以此方法保证同学自主探索活动的有效进行。]
3．认识其他的人民币。
a．小组认识活动。
师：真是聪明的小朋友，我要请小组长考考大家。首先请组长把信封里的人民币全倒出来，考考你的小伙伴：“你们知道是多少钱吗？从哪儿看出来的？”答对了就放回信封里面，比一比，哪个组的同学最先把所有的人民币都认完。
各小组在组长带领下开始活动，教师下组倾听，调控活动方法，赞扬鼓励。
b．抢答方式小组汇报。
抢答反馈小组活动的学习效果。
师：看，有一只不服气的跳跳熊要考考你们了。跳跳熊跳到哪张人民币旁边，就请你快快说出它的面值是多少，看谁答的又对又快！
课件演示跳跳熊，同学抢答。
[人民币作为法定货币，不只具有流通、贮藏、支付职能，同时兼具艺术价值和知识价值。同一张人民币有多种特征，从这个角度讲，同学对人民币的认识是比较零散、模糊的。但是他们已有强烈的自主探索意愿和初步的交流合作能力，所以，识别和欣赏过程以小组活动的方式进行，同学在观察、交流中丰富多种识别方法，构建对人民币多种特征和价值的了解。
在小组活动中，要求仔细观察样币后选择喜欢的一种告诉同伴它的币值和识别方法，要求表述清楚，特别强调组员倾听认真，假如只有表述而没有倾听，那么这种“交流”就失去了大半价值，至多不过在梳理表述者的思维和锻炼语言能力，而不能达到交流最重要的功能：在交流中丰富个体的知识建构，反思思维过程，培养创新能力，倾听是提高小组学习效益的关键。在全班汇报中，教师要求同学说出自身所述知识的来源，鼓励同学在生活中多途径学习知识，培养同学终身学习的能力。]

admin

4．元、角进率。
1元＝10角的关系同学有所了解，通过换钱将元与角之间的换算关系与进率沟通，即所有的换算都是基于1元＝10角。
师：人民币就像一家人，它们有不同的面值。而且，不同面值的人民币之间还有一些有趣的关系。
师：（举起1元纸币）看，这是──
师：你能拿出和我一样多的人民币吗？
生1：一个1元的硬币。
师：对，1元有纸币，还有硬币。
生2：两张5角的（纸币硬币）。
师：（疑惑地）为什么两张5角和1元一样多呢？
生：因为两张5角合起来就是10角，10角就等于1元。
师：可见，1元就等于10角。
（板书“1元＝10角”）
应用实践
1．小组购物活动。
师：同学们个个都很能干，知道人民币的好多知识，也特别聪明。下面我们开一个小小商店玩一玩好吗？
师：开商店都需要什么呢？
课件演示所有物品和标价（教师简介）。
师：这些商品谁来卖呢？我们需要售货员，请每个小组推选一名同学当售货员。选出的售货员站起来。
售货员们要注意，听清楚你的顾客买什么东西，他付的钱够不够。
师：其他同学当顾客，喜欢什么就买什么，不过要注意一个一个地去买，还有，你们每人只有1元钱。
师：请小组长打开信封，发给每个顾客一元钱，再把剩下的零钱给售货员。
同学活动，教师行间观察、倾听、指导。
[这是在清晰识他人民币，掌握元角十进关系和角之间的换算关系的基础上，对应用能力和创新精神的培养。游戏仍在小组内进行，为每个同学提供探索，交流的时间和空间。同时强调小组活动必需制定和遵循游戏规则，如何推选组织者，确定顺序，制定评价方法，如何表达集体意思。教师提供局部方法，小组可参考选择，也可自定喜欢的规则。渗透集体概念，培养同学集体生活能力和团体合作能力。]
2．汇报。
师：谁来告诉大家，你的1元钱买了什么？
师：一元钱可以买这么多东西，我们可不能小看这1元钱！所以我们平时应该怎么做呢？
[货币承载着国家权威和荣誉，爱国主义思想教育贯穿始终，视机进行节约意识的培养。]