一年级数学上册《1～5的认识》公开课教案

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教学目标
1．使同学会用1～6各数表示物体的个数，
知道1～5的数序，能认读1～5各数，建立初步的数感。
2．培养同学初步的观察能力和动手操作能力。
3．体验与同伴互相交流学习的乐趣。
4．让同学感知生活中处处有数学。
教学内容
教科书第14～16页
教、学具准备
教师准备1～5的数字卡片、点子图；同学准备1～5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。

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公开课教案
从实际中笼统出数
1．师：小朋友们，你去过动物园吗？你们瞧，（课件演示）在一个天气晴朗的早晨，老师和同学们来到了野生动物园。（课件出示14～15页主题图），这里有这么多可爱的小动物！跟你的小伙伴讲一讲，你看到了什么？分别有几个？
[创设同学喜欢、熟悉的情境“野生动物园”激发儿童主动探究的欲望。]
同学小组内交流，并且教师参与到个别组的交流中，引导同学按不同事物类型分类数数，并且进行有序观察。
[通过教师参与，渗透分类观察的方法。]
2．同学汇报。
同时让同学找出自身的数字卡片，并摆在桌子上。
[通过小组交流、认读数字卡片以和找出自身的数字卡片等活动，逐步笼统出数。]
反馈实践
1．谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？
[从笼统的数中再回到实践中去，让同学通过摆学具进一步体会数的基本含义，使同学在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。]
2．谈话：老师拿出3个苹果，你能用自身喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？
请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。
3．同桌之间考一考，教师参与到个别组的活动中。
感知数的顺序
1．逐次感知1～5的顺序。
课件演示，同学跟着摆。
同学先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？
……
依次感知3、4、5的来源。
[通过亲自摆一摆，让同学感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得来的。]
2．整体感知。
a.出示点子图，你来给它们5个排排队。
请两名同学上台摆，其他同学在下面自身动手摆。
[点子图则让同学整体感知数与数之间的横向联系。]
b.摆好后提问：“5的前面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？”
然后同桌间互问互答。
3.开放性活动
1．联系生活，丰富联想。
谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自身的话来告诉你周围的小伙伴。
[通过同学进行有关数的表述，加深同学对数的概念的理解，让同学体会身边处处有数学。]
a.小组交流，教师参与到活动中，并适时指导，注意表述的广泛性。
b.请把你的想法告诉大家。
同学汇报
c.教师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发现在我们的周围有好多的数学问题。

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2．猜数游戏。
提问：
a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？
b.这个数在4的前面，有可能是几？
c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什么？
[利用这个游戏引导同学逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。]
3．张开想象的翅膀，发明同学心中的美丽世界。
师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？
[此活动是为了初步建立数与图之间的联系，并且让同学体验与同伴交流的乐趣。]
小组活动，老师到同学中间参与活动。
总结
这节课你学会了哪些知识？
先互相说说，再告诉老师和大家。
[汇报学习效果式的总结，是发明性教学的最终基本环节。]
公开课教案说明
1．创设情境，把同学生活中的问题转化为数学研究的对象。
数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。假如我们把生活中的问题变为数学研究的对象，同学就会感到亲切，发生对数学的情感，进而发生强烈的学习动机。
2．优化数学活动，把笼统的数学知识转变为同学可以体验的数学事实。
对于刚入学的小同学来说，深入地理解1～5各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些笼统的数学概念变成同学看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学，就能卓有效果地协助同学建立起这些笼统的概念。同时在这一系列的活动中，创新意识、探索能力和情感得到了和谐发展。
总之，在教学中，假如我们能让同学在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发同学学习数学的热情，同学的学习就能得到情感体验。
专家研讨
本教学设计设计最大的特点在于让同学进行充沛地合作学习。从出示主题图开始，就采用小组交流的形式让同学进行观察。在接下来的“反馈实践”与“感知数的顺序”两个环节中又通过同桌互考的形式进一步培养同学的数感。在后面的“开放性活动”中，小给合作方式使同学在用数进行交流和创新方面都得到了发展。在同学合作学习的过程中，教师始终注意参与到同学的活动中去，并给予方法上的指导，很好地体现了教师作为组织者、合作者、引导者的作用。从全篇教学设计来看，设计者在教学手段方面形式多样：创设情境、实物演示、动手操作、数学游戏，这些都能激发同学的兴趣，使其体验到学习的乐趣，从而达到主动探究，积极建构。