一年级数学上册《1～5的认识和加减法（0的认识）》

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教学目标
1．通过观察和实践活动，
使同学知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；规范“0”的写法，使同学能较整洁地书写“0”。
2．培养同学想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。
3．通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让同学认识到数学和生活系系相关。
教学内容
教科书第29页“0的认识”和练习四的第1、2题。
教具学具准备
1．3只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。
2．直尺割裂图。
3．跳远起点条和终点位置标志条，一把长米尺。
4．数字卡片，磁性黑板（用来完成练习四第2题）。
5．鱼缸图投影片（用来完成练习四第1题）。
6．1～5的数字卡片和一张空白卡片（为写“0”做准备）。

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公开课教案
谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么有这引进变化？（出示三幅表情各异的猴子图。）
[利用同学喜爱的小猴子形象，创设悬念，引起同学好奇心与求知欲，使同学展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。]
同学描述三个猴子表情和其原因，可以充沛发挥想象，只要合乎情理怎么说都行。
揭谜底，教学第一种含义
导语：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子数数看。
1．揭示第一含义──什么也没有。
出示2个桃，同学用2表示，举数字卡片“2”。
出示1个桃，同学用1表示，举数字卡片“1”。
出示空盘子，没有表示“没有的卡片，同学发生疑问。”
教师问：用哪张卡片表示，有吗？有的同学领悟到什么，举起课前让准备的空白卡片。
揭示课题：什么也没有用“0”表示。
板书：0的认识。板书“0”并领读。
2．发散思维，充沛想象。
老师竖起2根手指，让同学说是几（同学读“1”）；再竖起1根手指，同学说是几（同学读“2”）。
[教师为同学提供实践的机会与想象的空间，引导同学联系自身身边具体、有趣的事物，通过同学活动，感受数的意义，初步建立数感。同时使同学感受到数学与日常生活的紧密联系。]
师：老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示。那么，你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？
同学充沛联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0”。
出示直尺，揭示第二种含义
1．揭示第二种含义──起点。
出示直尺，让同学进行观察。
教师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？（0在1的前面。）
师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远（同学从前往后读0～5，体会数越大离0越远）。
师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。
让同学试比较三角板和黑板擦的长度，让同学看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短。
教师强调：量东西长度时，“0”就是起点。然后，让同学进一步体会起点“0”。
2．同学活动，体会起点。
师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”起点。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。
教师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。
（事先在教育前面地上贴上“0”起点纸条。）
a.指名请同学到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，竞赛跳远。
b.说说怎么比才公平。
c.说说课后竞赛跳远时，也要注意什么。
（一听说竞赛跳远，同学立即兴趣大境，而且主动当起了小裁判，从“0”起点起跳的规则也深入人心。）
[将知识教学融于有趣的跳远竞赛活动中，以动促思，为同学营造一种学习的情趣氛围，让同学在玩中学。使同学感到数学就在我们身边，体现数学的工具性。]

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教学书写“0”
教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。
a.说说要写好“0”应注意什么。
可以先让同学说说怎样写“0”，注意什么。（注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角……）
b.教师边总结边示范写“0”。
同学跟教师书写。然后全班同学在书上第29页描写“0”，请两面三刀位同学上小黑板描写，全班同学评价公有缺点。（同学提出的优缺点比老师想的要更有针对性，更贴近同学实际，教师要充沛肯定，鼓励同学的说法，但也要维护小朋友的自尊心。）
巩固练习
1．练习四的第1题。
a.同学依次数出每信鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。
b.同学在书上填写，注意书写整洁规范。
2．练习四的第2题。
a.同学分组活动，按顺序排列写有0～5的数字卡片。
b.排好顺序的小组派代表上台演示。
c.有不同排列顺序的组都可以上台展示，鼓励不同的排法。
全课小结
这节课你都学到了什么？
专家研讨
本节课的教学同学的感受是课伊始，趣味鲜；课进行，趣味浓；课结束，趣未尽。
本节教学有以下特点：
1．创设情境，以动促思。教师向同学多方面创设实践活动的机会，使同学在学中玩，玩中学，感受数学的趣味和作用。
2．把数学知识与实际生活密切联系，通过教学使同学认识到生活中蕴含着大量的数学信息，培养同学解决简单的实际问题的能力。