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发表于 2010-4-6 18:34:00
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专家研讨
以同学的发展为本，是现代教学的根本目标。新的教学理念是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学的学习上得到不同的发展。根据这一总体目标，首先要充沛体现同学自主学习、积极探索的精神。为此，教师要先创设问题情境，为同学探索学习进行铺垫。其次要特别注重培养同学合作精神，使他们从小就能博采众长，克服以我为中心的思想，使之初步建立起团队作战意识，有助于他们的生长。
“分类”这是一个新的数学概念，也是同学在日常生活中经常遇到的问题，只是还不认识它罢了。本学期研究的两节课就是在同学已有的认知结构的基础上，使之对“分类”这一问题，由感性认识上升到理性认识，在实践的基础上掌握分类的规范，使这一知识得到升华。
1．创设问题情境，初步感受知识
培养同学创新精神和实践能力，是素质教育的核心。根据这一教育思想，我认为在课堂教育环节上，积极创设问题情境是引导刚刚上学的小朋友初步感受知识，培养他们创新意识的有效途径。所以，我们非常重视起始课上环节的设计与处置。因为这一环节设计得好，同学学习的心向即被聚焦了，便很容易进入学习状态。
为此，课前我们先带同学去学校和近的超市，进行有目的的观赏，让他们观察超市中各种商品的摆放。让同学置身于分类的环境中感受分类。在讲“分类”的第一节课时，我们用电脑设计了超市中零乱的货架，让同学进行调整，感知分类的作用。这就为新课的引入进行了有效的铺垫。因为是用多媒体动画教学，通过丰富有趣的画面，一下子就诱发了同学的学习兴趣，他们争抢着发言，要协助老师整理货架。第二节课，我们设计从分铅笔引入新课，形式新颖，别出心裁。同学拿着铅笔自由想像，毫不夸张地说，每个同学都打开了思维的闸门，他们那诸多的分法（按品牌、颜色、有棱无棱、削与未削、有橡皮否）已远远超出了教师课前的设计。
两节课都能在上课伊始，就让同学很快进入角色，形成愉悦的学习心理，并表示出注意力的高度集中。由于这样步步引导，环环推进，发生的教育效果是良好的，为下面的学习铺垫道路。就这样，通过创设情境引发同学探索的欲望，积极主动地投入到学习的全过程。
2．提供丰富的感性资料，协助同学理解知识
小同学脑中的具体形象，决定于对感性资料的依赖性，所以对笼统的数学概念的学习，可以通过向同学提供感性资料，结合相关情境，让同学自身逐步探索、发现和总结。特别是实际操作，既是同学认识概念、理解概念的重要途径，也是调动同学自身学习、积极学习的重要手段。
“分类”两节课的教学活动，最突出的特点是通过同学的动口说出、动手分分，让同学在丰富的教学活动中感悟知识的内涵。
为了给同学提供丰富的感性资料，课前我们制作了大量的学具，有服装类、文具类、球类、水果类和蔬菜类等图片，然后将这些“物品”混合后分放在若干个纸袋中。学具袋发到同学手中，教师要先提出一些相关要求。小组活动开始后，同学看着五颜六色的“物品”，情绪高涨。在组长的带领下，都埋头有目的地进行分、摆、贴。教室里秩序井然，偶有争吵声，也来自于学习中的激烈争论。遇到这种情况，我就作为他们中的一员说：“我能加入你们组的活动吗？”他们高兴地接纳我，遇到有难度的争论、操作，慢慢地感悟“分类”的真正含义。
“分类”的第二节课比第一节课难度大，因为第一节课只需要同学把不同类的“物品”分开，掌握单一分类规范即可，而第二节课则是同类物品按不同规范分类。因为规范较多，同学不易掌握，我们便同样准备了多样的感性资料。例如饮料类，虽然都是听装，但商标的颜色不同；鲜花都是郁金香，却有颜色和朵数之分；衣服又分为长短袖、有无衣领、套头和开襟等等，这些“物品”在教学活动中，都需要同学经过认真观察，找出不同的分类规范，然后按类别摆放在老师提供的纸板上。可见，同学观察、分类的过程，正是对“分类”这一概念进一步理解的过程。它既培养了同学观察能力，又培养了同学的动手操作能力；既加深了同学的理解能力，又提高了掌握分类规范和运用规范分类的能力。最后将同学的“作品”以小组为单位展示，还进行了美的教育。
我们知道，培养同学发明能力的第二阶段，是同学对探索过程的表述。数学语言是数学思维的载体，同学的创新效果必需通过语言来表达，而语言表达过程的自身，也是对思维再加工的过程，进行信息再加工。假如只停留在动手操作上，不加以分析、概括，同学对知识的理解就不可能升华。只有将具体的操作过程通过语言的加工表述出来，才干使感性认识上升到理性认识。因此，单纯的操作活动，不是我们教学的终极目的。真正的教学目的，在于通过操作让同学对新学知识的理解能够升华。因此小组活动后汇报时，老师不做具体要求，给同学更多的思维空间，给同学提供展示自身的舞台。同学想向大家介绍什么就介绍什么。于是都争着说自身小组是如何分的──争着说这样分、那样分的好处是什么──这是一次发散思维和语言加工的极好训练，反映出他们对知识的理解，反映出他们已感受到了胜利的喜悦。毫无疑问，提供丰富的感性资料，有利于促进同学思维的发展，有利于发明性思维的培养。
3．鼓励同学积极参与，培养合作意识
教育活动从来都是师生、生生多边互动的。
1．教师的引导作用不容忽视。新颖有趣的教学环节能激发同学的愉悦情绪。而良好情绪的感受又可促使同学积极参与，这是认识活动中很重要的方法和手段。教师的作用就是引导同学认识事物，发现规律。因此实际操作前，教师必需向同学说清操作目的、方法、步骤，给同学的操作思维以导向。例如，“分类”教学第一节课，操作活动开始前老师说：“你们想体会一下售货员的工作吗？”“那好，这纸袋中有许多物品（自制图片），请你们每四人一组合作。把物品倒出来，先分一分，看看可以怎样分？再摆一摆，看怎样摆合理？假如满意了，就把反面的双面胶纸揭下来，贴在纸货架上。撕下的小纸片不要随手扔放回口袋中，注意环境的清洁。看看哪个组设计得合理、美观，哪个组合作得愉快。”通过这样的导向，同学们都兴致勃勃地投入到操作活动中，就连平时不爱发言、听课不专心的同学也进入了角色，参与学习的全过程。正确的导向激发了同学的学习热情。
2．同学合作意识的培养必需重视。有组织、有目的的操作活动，不但能点燃同学智慧的火花，而且能使同学的智力水平在某一时间内达到超凡状态。但必需注意到，我们面对的是21世纪的“独生代”。自私、以我为中心是多数小朋友的一起弱点。为此，在操作活动中我们强调合作，其目的有三：第一，是培养同学的合作意识。从久远的观点看，未来对人力资源的需求，可能更注重团队精神。第二，合作可传送出各种信息，包括同学的各种想法，能协助教师更多地了解同学，以便有的放矢的施教。第三，“合作”是开放式的交流信息。同学的各种见解、思路，在交流中得到肯定或否定，培养同学虚心和求实的精神，使他们能在比较中做出正确的选择。合作活跃了课堂气氛，激发了同学不甘为人后的学习兴趣，有效地发挥了同学的立体作用。
“分类”两节课的教学活动中，我们多次采取了合作互动的方式，选择不同的组合形式（小组、同座位），达到相互交流启发的目的。合作中教师除引导同学探索知识，还注意观察各组的合作效果。对最初的授课班级，曾发现合作不愉快的现象，有的同学认为图片好看、好玩，一人独揽，不许他人动手；有的组讨论意见不一致，各说各的、各干各的，互不服气。两人合作分15枝铅笔，有的组就一人一半，自身分自身的。汇报时有的同学只想自身都说了，不给他人发言的机会。发现这些问题后，教师和时进行引导、教育。在纠正这些错误做法的同时，初步给了同学团队作战的意识，强化合作精神。由于同学全身心地参与课堂教学活动，形成了浓厚的相互学习、相互交流的合作气氛，把整节课的学习推向高潮。
总之，同学在学习中参与意识越强，合作意识越浓，越能发挥他们的潜能，越能不时提高他们的学习能力，从而有效地提高同学的整体素质。
4．联系生活实际，培养同学自主创新能力
“分类”教学中，教师没有过多讲解分类的含义。这是以一个引导者的身份，将同学带入实际生活，让同学自身去尝试、体会、理解分类，然后再根据同学自身的理解去解决生活中的问题。这一切都充沛体现了同学自主学习，自主探索的意向，为发明性思维发展提供了有利条件，而教师只是参与者，组织者，引导者。
第一节课，从整理超市商品入手，到小组合作，到让同学说说生活中见过的分类现象。这时同学头脑中迅速回闪着他们接触过的种种感性资料。然后他们争先恐后地举出了丰富多彩的实例，如：厨房里碗、盘子的摆放（按大小、质地），书柜中书籍的排列（可按种类、大小），衣柜中衣物的放置（可按季节、衣裤、内外）同学将这些物品在家中分类摆放的情况说得清清楚楚。这说明实际操作加深了他们对分类意义的理解，感悟到分类的真正含义，所以才干恰如其分地举出各种例子。
第二节课，主要是引导同学进行发明性的思维。虽然难度较大，但因有了第一节课的分类基础，同学在第二节课活动中，就有了创新思维的条件。如分花时，教师的目的是可按颜色分，也可按品种分，而同学在实际摆放时，两种规范都考虑到了，他们或先按颜色分，再把每种颜色按品种分；或先按品种分，再把每一品种按颜色分，思维是完整的。这说明同学对分类的理解已达到了一定的程度，能综合考虑问题，灵活运用分类规范。特别是举生活中的例子。如把许多书、本放在一起，让同学分类，他们同样能用同一规范或不同规范有效结合的方法，准确地进行分类，并往往超出老师的教学要求和设想。可见同学对分类知识的学习已得到升华，这是积极参与、自主学习的效果，他们的创新能力也在教学实践中提高了。
通过这些教学活动，同学不但进一步巩固了分类知识，同时也认识到教学来源于生活。教师通过正确引导，让同学从观察中发现生活中存在的一些数学知识，并能运用这些知识、经验来认识、解决有关的数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为同学看得见、摸得着、用的上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。
通过这些教学活动，使我清楚地认识到，培养同学创新能力的过程，就是不时逾越原有状态和水平的过程。要使同学不时创新，教师应创新在前。假如教师不具备这样的素质，同学的创新将被扼杀。因此，教师必需树立起终身学习的信念，不时接受再教育，使自身的创新意识不时增强，才干放开同学的手脚，让他们大胆的创新。这是21世纪合格教师必备的素质。
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发表于 2010-4-6 18:34:00
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