一年级数学上册《8和9的认识》公开课教案（力荐）

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教学目标
1．让同学在实际情境中数数量是8、9的物体，
体会8和9的基数含义。
2．了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。
3．培养同学初步的收集信息、处置信息的能力。
4．结合8和9的学习，向同学渗透环保教育和劳动教育。
教学内容
教科书第53～54页。
教具、学具准备
1．安排同学课前收集8和9的数据。
2．课件、学习纸等。

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公开课教案
联系生活，谈话引入
利用南昌正在创立花园城市这一人人皆知的事实，配合书上的主题图，引入8、9的认识。激发同学爱美、爱家乡的感情。
教学8、9的基数含义
1．教学主题画。引导同学看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题图为师生提供了数量为8、9的物体有：
a.学校两旁有8棵树。
b.花坛里有8朵花。
c.黑板上有8个字：热爱自然、维护环境。
d.黑板下摆放着9盆花。
e.有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。
f.有9只蝴蝶在花坛上飞舞。
同学数以上“8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。
蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然后教师再引导同学按一定顺序（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号。
2．展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。
拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们交流；然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后全班同学都把自身收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。
3．摆学具。
从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。
教学8、9的顺序
1．课件出示计数器，教师逐一拨珠，让同学数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问同学：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？
2．课件出示直尺图：
教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让同学通过填空，熟记0～9各数的顺序。
填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。
最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让同学间互问互答。

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教学比较7、8、9的大小
1．出示点子图。
先让同学数出这三幅点子图的点子数，然后让同学说出很快数出点子数的方法。
2．比较7、8、9的大小。
请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。同学的答案有以下6种：
7＜8 8＜9 7＜9
8＞7 9＞8 9＞7
3．用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。
让同学在书上填空，注意提醒同学书写要整洁、美观。
教学8、9的序数含义
1．做改编题（每个同学发一练习纸）。
左数第8盆开了（ ）朵花。
开了8朵花的是第（ ）盆。
给左边的8个花盆涂上红色。
给从左数第9个花盆涂上绿色。
教材提供的这局部内容过于简单，所以将这局部内容作了一些调整，设计了将8、9的基数、序数含义糅合在一起的练习，让同学通过此练习，弄清8、9的序数含义，又将它与基数含义区分开来。此练习虽有一些难度，但由于有6、7的序数含义的认识作基础，所以一般同学都能正确地完成这个作业。
2．把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。对完成好的同学作业，教师给予奖励，并将同学每一次的奖品放入生长纪录袋。

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公开课教案说明
教材把8、9的认识放在同一节课中完成，编排与前面6、7的认识基本上一样。在公开课教案时，我从同学已有的生活经验动身，利用可利用的教学资源，让同学亲身感受8、9的概念的形成过程。在布置时我把教材作了如下处置：
1．联系生活，切入主题。
教材提供给同学数数的画面是一幅以“热爱自然，维护环境”为主题的生动画面，这个画面与南昌正在创立花园城市十分吻合，因此我就从南昌创立花园城市谈话切入，给同学美好熏陶，激发同学对美好生活的热爱情感。
2．收集数据，培养同学良好的数感。
课前我安排同学收集一组生活中表示数量是8和9的数据，通过同学自身动手收集信息、处置信息的活动，使同学亲身感受8、9的基数和序数含义，同时培养他们对数学学习的兴趣。
3．不失时机地培养同学思维的灵活性。
在教学比较数的大小时，我先出示三幅点子图，让同学数一数，并说出数的方法。引导同学观察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比较7、8、9这3个数大小时，我让同学任意选择两个数来比较大小，给同学提供了较大的比较空间。这样处置问题开放了，同学思维的灵活性也得到了较好的培养。
另外在区分基数和序数的含义时，我把6、7的认识和8、9的认识中的例题糅合在一起，设计了10盆花，让同学来区分基数和序数，这样使同学所学的知识得到了深化和拓展。
4．利用小组活动，改变评价方式，让同学的情感信心在交流中得到发展。整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给同学发明一种民主、和谐的学习氛围，使每个同学都有学习胜利的感受。

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本节课的设计有以下特点：
1．有一条清晰的逻辑教学思路。这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学8、9的基数含义（教学主题画，展示同学课前收集的数量是8、9的物体的作业，用8（9）个学具摆图形）教学8、9的顺序（利用计数教具教学8、9的顺序，利用直尺图整体认识0～9的顺序）教学比较7、8、9的大小（利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系）教学8、9的序数含义（做改编题，评价同学练习）。
由于教师对整堂课的教学有一个整体的合乎逻辑的教学思路，使同学对8、9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8、9的基数含义时，同学通过收集生活中数“8、9”的活动，对8、9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将持久地贮存在大脑中。
教师的逻辑思路也直接影响着同学的思维，使他们在教师的这种久而久之的教学中，逐渐学会如何有条理地进行考虑。
2．注意创设让同学感知生活中处处有数学的情境。让同学有胜利感。
本节课教学中，教师创设了一个别具一格的教学活动，让同学课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位同学在收集有关“8、9”的信息活动中，真真切切地领会了8、9的基数含义，感知了“8、9”符号的作用。在课堂上，教师又将同学收集的信息在全班展示，让每个同学感到自身是胜利的。
3．注意提出推理性问题，引导同学积极考虑。
课堂教学中能否培养同学创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。本节课中，教师根据教学内容适时地提出了一些探索性、推理性的问题。如：当同学数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，教师马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”又如：比较7、8、9中任两个数的大小时，教师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提问，给同学提供了一定的考虑空间，使同学在寻找答案的过程中学会简单的推理。