一年级数学上册《生活中的数》公开课教案（力荐）

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一、教学内容
　　人教版《义务教育课程规范实验教科书数学》一年级上册“生活中的数”。
　　二、教学准备
　　同学：课前收集资料
　　教师：课前收集资料
　　三、教学目标与战略选择
　　新一教材上并没出现《生活中的数》单独一节课的内容，而是把这个内容分散在学了6和7的认识、6和7的加减法和11～20各数的认识后出现了一小块的生活中的数这个内容。本着为了让同学更好地体验数学在我们身边，感受数的活力和魅力，体验学数学、用数学的乐趣，我把这三小块的内容合并在一起上一节《生活中的数》。
　　从同学的情况看，平时在接触一些生活中的数，但仅是一种无意识的、随意的接触，同学对生活中的数认识是不深刻的，处在一种随意注意状态。基于以上认识和分析我制定了以下的教学目标：
　　1、通过课前收集生活中的数，经历收集生活中的数，培养同学选择、收集信息的能力。
　　2、通过收集生活中的数，能更好掌握20以内的数，更好地理解基数和序数的含义，培养同学的数感。
　　3、课堂中通过交流自身收集来的信息，培养同学的合作意识和人际交往能力。
　　4、通过收集信息，同学接触生活、体验生活、学会用数学的眼光去观察分析问题，同学感到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
　　本节课我以教材上的内容为基线，根据课改理念，结合同学的实际情况，安排同学课前收集生活中的数并用贴图、画图或文字说明等形式表达出来，再在课堂上交流自身收集来的数。这样就能使原本单调的、信息量较少的数学学习变得空虚、丰富、生动、有趣，也能提高同学学习的兴趣和积极性，使同学初步认识数学就在我们身边，学数学是很有用的。

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四、教学流程和设计意图
　　教学流程
　　设计意图
　　一、引入
　　1、谈话：你们会背儿歌吗？我也会一首儿歌，这首儿歌是非常有趣的数字儿歌，你们猜猜看？
　　2、生猜。
　　3、出示：一去二三里，烟村四五家。
　　亭台六七座，八九十枝花。
　　4、找一找、说一说
　　（1）是不是跟数学有关？
　　（2）里面有我们很熟悉的数，找一找都有哪些数？
　　（3）汇报：生讲电脑出示数字娃娃。
　　5、用数字介绍自身
　　（1）今天我们作为主人能用数字朋友向后面的客人介绍自身吗？
　　（2）生介绍
　　6、出示课题：小朋友用数字朋友很好的介绍了自身，其实我们的生活中也有很多的数，这节课我们就来寻找生活中的数。（出示课题：生活中的数）
　　二、交流介绍数
　　（一）交流同学自身收集来的数
　　1、上星期老师请小朋友收集生活中的数，你们收集到了哪些？
　　谁愿意介绍你收集了哪些生活中的数？
　　2、生介绍
　　3、小组交流信息
　　（1）要求：要先布置好谁先说、谁接着说。
　　说的小朋友要清楚说出自身的意思、没轮到说的小朋友要认真听。
　　（2）小组交流
　　（3）再次小组交流：在你们小组里选择一个最好的介绍给别的小组里的小朋友听。
　　
　　通过让同学猜老师会哪一首数字儿歌，激发同学的学习兴趣与学习的积极性；同时，也拉近了老师与同学之间的距离，同学能更快进入角色，参与到学习中来。
　　通过让同学交流课前收集的生活中的数：（1）让同学体验胜利的喜悦；（2）同过全班同学的交流，体验到生活中处处有数学，数学在生活中是很有用的。

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教学流程
　　设计意图
　　4、全班交流信息，交流好了后把作品贴到黑板上。
　　（二）介绍老师收集的信息
　　1、引：小朋友们表示真不错，有些小动物看小朋友表示这么好，他们也来凑热闹了。（电脑出示）
　　2、看一看、数一数：来了几个小动物，它们都是谁？
　　3、你们想先看谁？（随同学的喜好逐步出示）
　　　
　　用小动物来补充同学所没涉和到的一些生活中的数：（1）这样就能使原本单调的、信息量较少的数学学习变得空虚、丰富、生动、有趣；（2）通过小动物带来一些生活中的数的形式，符合同学的年龄特征，激发他们学的愿望和兴趣。
　　教学流程
　　设计意图
　　三、 感受体验数
　　1、问：我们生活中的数多吗？生活中没有这些数行吗，为什么？
　　2、同学说感受
　　四、体验数的用处的不同
　　1、黑板上有几幅图？（15）
　　2、第15幅是哪一幅？
　　3、这里都用了15，它们的用处一样吗？
　　4、师介绍：其实生活中的数的作用是不一样的，你看身份证、信用卡上的数都是不一样的，其实数还有不同的用处，小朋友有兴趣，下课还可去研究。
　　五、小结：这节课你觉得有趣吗？你开心吗？
　　　通过评说：“生活中的数多吗？生活中没有这些数行不行，为什么？”体验数学的价值--数就在我们身边，我们身边的数很多，数在生活中是很重要的，我们的生活没有这些数是不行的。
　　五、 教学片段实录
　　片段：交流数
　　师：上个星期，老师请小朋友收集生活中的数，你们收集到了哪些？谁愿意介绍你收集了哪些生活中的数？
　　生1：（举着画）我家住在万松花园4幢一单元402，欢迎大家到我家玩。
　　生2：（举着画）我今年8岁，所以蛋糕上插了8只蜡烛，我这个蛋糕80元。
　　（同学兴趣很高都想介绍）
　　师：你们都想介绍每个小朋友都介绍时间不够，怎么办？（生指出在小组里介绍），那就说给小组里的小朋友听。说之前，可以听听老师的建议吗？
　　要求：（1）介绍时要商量好说的顺序。
　　（2）说的小朋友要清楚说出自身的意思，没轮到说的小朋友认真听。
　　（小组交流、师巡视）
　　师：下面我们再以4人为一小组看一看、比一比，选一个最好的让别组的小朋友和老师也来欣赏欣赏。（小组再次交流）
　　师：选好了吗？举起你们的画，下面就看你们的表示了，谁愿意先来介绍？
　　生1：我画的是神舟五号，发射时倒计数10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、发射。
　　生2：我画的是营养餐，有800克，1斤多重。
　　生3：我画的是信箱，信箱上有数，101、102、201、202等。
　　生4：我画的是电风扇，上面有1、2、3，有的电风扇1档最大，有的电风扇1档最小。
　　生5：我画的是我爸爸的车，车牌号是6281，买过来31万呢！
　　生6：我画的是12路公交车，我知道还有1路、2路、11路公交车。
　　生7：我画的是信封，寄信时我们要写上邮编号码，我们瑞安的邮编号码是325200。
　　生8：报纸上也有很多的数，有日期2003年11月12日，有新闻热线电话8008577599、65814222，我把它们剪下来贴起来。

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六、教学反思
　　从这节课的实施情况看，课堂实施与原先的公开课教案是比较一致的，效果也是比较好的，主要体现于以下两点：
　　1、效果得益于“跳出”--跳出教材框框
　　刚开始备课和试教时，我打算充沛利用教材，根据教材上的内容出示幻灯片让同学说一说，但一节课下来显得很单调、信息量很少，体现不出生活中数的味道。于是我开放教材，跳出教材的框框，课前安排一个“找生活中的数”实践活动把同学放到社会生活之林中去，让他们先找些“野食”吃。这样，课前在准备过程当中积累的素材多了，同学的学习效益大大提高了。同学在丰富多彩的实际生活中自由自在地采撷自身感兴趣的“果子”，他们采来的“果子”是绚丽多姿的，然后回到课堂交流，共享到了“果子”的丰富，起到“以一当数十”的作用。
　　这个“跳出”战略，体现了现代科学“系统论”的理论。系统论认为：系统只有开放，不时吸收外界的信息，才干使自身“有序”。而通过开放教材、走出教室，使同学的信息量大大增加，同学所收集来的信息是方方面面的：有的收集的是爸爸的车牌号码；有的是门牌号；有的是信箱号码；有的是邮编号码等等。远远超出了教材上所提供的。这样就使同学向更“有序”的方向发展。
　　“大开眼界”的我也有了一点想法：给小朋友一些机会，让他们自身去体验；给小朋友一些条件，让他们自身去锻炼；给他们一些问题，让他们自身去找答案......。相信同学，多给同学亲身实践活动的机会。
　　2、快乐来自于交流--满足同学想说的欲望
　　同学通过课前收集信息，并用贴图、画图或文字说明等形式表达出来后，他们带着自身的作品来到教室。这时他们非常渴望介绍自身的作品，并得到老师与同学的认同与赞赏，这种欲望正是同学参与学习活动的内驱力。于是，在课堂中我就顺应同学的强烈的内心需求，给他们充沛的时间来介绍自身收集来的信息布置了“交流数”这个环节，从教学情况可以看出全班同学都介绍了自身的作品（有的在小组里介绍、有的向全班小朋友介绍），在他们介绍时也不时得到同学和老师的认可。从他们的满足的眼神中、面带笑容的脸上，看出他们在这节课中是快乐的，他们的学习需求是发自内心的，他们说的欲望、胜利的欲望得到了极大的满足。从某种意义上说，一堂生动活泼、充溢生命活力的课，它的教学活动过程，实际上也正是同学们的这些欲望不时得到满足、调节、提升的过程。