小学语文教学随笔集锦

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　“多积累、勤练笔”的作文教学方法已成为广大教师的共识，其不失为提高学生作文能力的有效途径。因此，众多中小学生忙于看、累于写，有的甚至已不堪重负。然而，效果却往往不尽人意。原因何在？宋朝陈师道在《后山居士诗话》中指出，“为文有三多：看多，做多，商量多。”即写好作文要多看好文章，多练习写文章，多评改文章。由此，我们不难发现事倍功半的关键就在于忽视了“商量多”。存在评改形式单一，学生未参与评改；存在评改流程闭塞，不能有效反馈。我认为构建多元化的评改形式、评改结合的反馈途径是解决问题的有效策略。
　　一、构建多元化的评改形式。
　　叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”因此，我们应力改“作文评改是教师的专利”的弊端，让学生参与评改、学会评改，构建多元化的评改形式。
　　1．自主评改。学生完成习作后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识的自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
　　2．交互评改。学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
　　二、构建评改结合的反馈途径。
　　目前，作文教学中存在评改分离的严重现象，有的学生在改时不以评为依据，甚至评后根本不改。评改流于形式，失去了应有的价值。只有评改结合，有效地进行反馈，才能切实发挥评对于改的导向作用。
　　1．促进学生养成品读评语的良好习惯，为改奠定基础。在评价学生习作时，一般教师都写评语，花费了较多的时间。而关注评语的学生却不多，有的学生只了解分数或等级，有的学生也只是粗略地浏览，很难有所收获。必须，采取有效的策略，促使学生养成品读评语的良好习惯。
　　（1）改进评语内容。“你的习作狗屁不通。语句罗嗦，语言干瘪乏味……”试问这样的评语谁愿看？一味指责只会引起学生反抗。只有当评语充满鼓励、无比亲切，才能激起学生品读的愿望。作为教师，要用欣赏的眼光看待学生的习作，善于发现其闪光点，哪怕是一个词语的正确使用都应给予赞赏，对于不足要委婉指出，使学生乐于接受。如：“温馨”用得真好！若能把台灯的颜色、形状写具体就更好了。比喻、拟人的使用，细腻的心理刻画，真挚的情感流露都表现了你非凡的创作才能。加油吧，相信今后作家的名册上一定有你的名字在闪光！
　　（2）优化评价方法。评价时，可只写评语。让学生根据教师的评语自己打等第。学生只有细致品读，理解了教师的评语后，才能给自己的习作准确亮分。它有效地促进学生养成品读评语的良好习惯。
　　2．跟踪管理，促使学生认真修改。许多教师对学生的写抓得十分严格，自己评得也较为认真，但对改却不闻不问，导致有的学生形成了修改马虎，甚至不改的陋习。教师评价后应作跟踪管理，检查学生的修改情况，督促学生认真修改。同时，也可采用灵活的评价机制，分两次评价。初评时只写评语，复评时，以学生修改后的为标准打等第。激励学生认真修改，使评改有效地结合为一个整体。
　　看多、做多、商量多是写好作文的一个系统，三者互促互补，不可忽视任何一个环节。构建多元化的评改形式和评改结合的反馈途径，改变了过去只学写作不学评改的不良现象，切实有效地提高了学生的习作水平。

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每周一次的写作，很多同学一听就头痛。为此我进行了一次调查，这个比例几乎为百分百，极个别的同学保持很勉强的中立，没有一个说喜欢的，这种现象，不能不值得我们老师深思。是什么抹杀了他们的热情，怎样才能提高他们的积极性，调动起他们的兴趣那？的确值得我们思考了！当然，也有学生方面的原因，但对于更多同学来说，老师的引导起很大作用。
　　作为一名青年教师，我接手语文是从四年级下学期开始的。当时，我听到很多抱怨，都一致认为作文几乎不能被攻克。曾经，我的一腔热血也变得心灰意冷，但我的头脑还是清醒的，不管怎样也要奋斗一次。
　　第一次写作文，我认真地批阅着作文的逐字逐句。总体情况很不乐观，首先，字数不能达标，写够的也是东拼西凑；其次，语言单调乏味，语句不通，只是范范的叙述，既不生动，也不形象，表达不清的现象时有出现。第三，中心不突出，不知道想干什么，跑题现象严重。
　　有了这些结论，我进行了仔细的分析，并不断的探索，寻求解决问题的好办法。我想，作文字数不达标，主要是因为语言积累少，阅读少的原因。不善于积累总结，把很简单的事情复杂化了。我们应明白，作文是什么!就是生活的一幕，就是相机快门下的那一瞬间;它就在你上学的路上;它停留在你与同学欢笑嬉戏时;它在你悲伤时；在你快乐时；它在你劳动时；它就是你的情感；他漂流在你的谈话间；它一直跟随着你只是你没觉察到它。现在，你明白了吧！作文就是你生活的写照，记录着你情感的波动，就是你灵魂的记录。
　　明白了这些，下面就是具体的实施这个环节，可不容忽视。首先，我进行了引导，孩子们，老师能看到平时大家都很聪明遇事总能说的很清楚，把见到听到的讲述的绘声绘色，大家都能听明白，有时，别人错怪了你，你也能主动说向老师明情况，而且说的句句在理，老师也会被你择服，为什么换成让笔来表达的时候就畏首畏尾，不敢动笔了那？孩子们，勇敢起来吧！把你想的写下，把你的真实感情倾吐，你一定能写出理想的文章！
　　有了这些还不够，他们的语言并不生动，有时甚至要想说清一件事显得比较困难，主要是因为积累的少，要想提高可不是一件容易的事。所以，在平时讲课时，遇到好的词语，我就让他们根据语境多体会，而不是只机械的掌握了意识就可以了，看着意思回头看放在课文中好不好，通过大量的造句来掌握这个词语。课文中有描写的地方，我也会要求他们模仿着描写身边的相似事物，经过一段时间与优秀文章的对比
　　孩子们也能描写的惟妙惟肖。然后，我稍加提示，孩子们，如果它能成为你文章的一部分，那你的文章将会更精彩。是的，只要能写出好的段落何求没有好的文章哪?
　　写作，最主要的是多读多看，多思考记忆，还要勤练习，用心读书仔细品味，一定能克服写作难关。

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我在上反问句和陈述句互改时，孩子们说了陈述句与反问句的异同后，我引导孩子们进行总结，最后得出结论是：“陈述句改成反问句，一般先添上反问词，比如‘难道’‘怎么’，再把否定改肯定，肯定改否定，再添上疑问词，比如‘呢’‘吗’，最后把句号改成问号。反问句改成陈述句，就相反，先去掉反问词，再把肯定改否定，否定改肯定，再去掉疑问词‘呢’或者‘吗’，最后再把问号改成句号！”然后，我又让孩子把我写出的这一段话读了一次，问：“明白了吗？”他们皱着眉头回答：“明白了！”我觉得很不高兴，说：“怎么？有气无力的？”孩子不吭声。我就叫了一个差一点儿的孩子，问：“你明白了吗？来，你说一次！”他小声的背着说了一点儿就混淆了，逗得大家哈哈直笑。
　　我明白，这么绕口的一段话让孩子记了这里，忘了那里，差生肯定会更困难，得想个容易的办法才行！于是我说：“孩子们，让你们这样记，也是容易绕晕，那你们来总结一下，看怎么简单一点！”于是，孩子们，纷纷议论起来！最后，机灵鬼张耀华起来说：“老师，我觉得每种改法用四个字来概括，差生肯定会记住！”我一下来了兴趣：“说说！”
　　“陈述句改反问句，就是‘两添两改”，即添反问词，添疑问词，把肯定改否定，否定改肯定，句号改问号！反问句改陈述句当然就是‘两去两改’，即去反问词，去疑问词，把肯定改否定，否定改肯定，把问号改句号！”我一听，高兴的说：“好办法！好一个两添两改，两去两改！”果然，差一点儿的孩子也一下子记住了。
　　做练习时，我让孩子用两添两改和两去两改的方法来检查自己的结果，果然提高了改句的正确率！

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听了东辰小学的杨老师上《提灯女神》，在最后，杨老师让孩子们在文中插图旁，用诗意的语言诠释自己心目中的提灯女神，听他们孩子念着一则则写南丁格尔的小诗，我真是非常吃惊。我对我的同事们说：“唉，你看人家的孩子，就是不一样！我的孩子，肯定不行！”
　　在我上了《提灯女神》后，我也让我的孩子用诗意的语言诠释自己心目中的南丁格尔，没想到，孩子们是同样的精彩，于是，我对我的同事们又说：“朋友们，别怨天尤人，相信孩子，他们也行！关键是，我们要引导他们好好体会，我们要学会给他们尽量多的展示训练的舞台！”下面是我摘录的我的孩子们的几篇作品：
　　
　　弗洛伦斯．南丁格尔呀！
　　是谁，在霍乱中英勇出进？
　　是谁，在克里米亚战场上勇敢救援？
　　是谁，创办了世界上第一所正规的护士学校？
　　是谁，彻底扭转了人们对护士的看法？
　　是您，是您，弗洛伦斯．南丁格尔！
　　你是护理业上的明珠，
　　你是具有坚定信念、无私奉献的爱心天使！
　　
　　——冯渝钦
　　
　　
　　
　　希望的神，
　　人类的神，
　　永恒的神，
　　无私奉献的神，
　　我们心目中的提灯女神：南丁格尔！
　　
　　——谢文阳
　　
　　
　　南丁格尔，
　　你是精灵，
　　你是天使，
　　你是仙神！
　　
　　你是黎明前的曙光，
　　是黑暗中的希望，
　　是寒风中的太阳，
　　是我们伤病员的避风港！
　　
　　你的努力是我们战斗的动力，
　　你的关怀是我们精神的归宿，
　　你的呵护是我们坚硬的后盾，
　　你手中的灯更是我们希望和温暖的源泉！
　　
　　感激你啊，南丁格尔，
　　你是提灯女神，
　　你是希望女神，
　　你是人类女神，
　　你更是无私奉献的永恒之神！
　　
　　——赵尘

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学生给我上了一课
　　御营小学：易晓华
　　今天朱鹏在写作文《夸夸我的同学》时，我以为他要夸班上常得表扬的同学。没想到的是该同学笑着说：“我想夸史可！”“史可？”这可是我没想到的，该同学常不交作业，课堂上小话不断，手撕纸出名，是一个名副其实的让老师头疼的孩子。但朱鹏接下来的话让我震惊了：“史可虽然课堂纪律不好，但他也有优点。我发现他记忆力特别好，有一次我跟他比赛背书，他居然比我快多了，我想他要是课堂纪律好一点，他的成绩肯定跟咱们班最好的宋双差不多。而且他跑步速度快，折纸折得又快又好，他的这些优点都让我们佩服！”说完他还笑着问我：“易老师，您说他该不该夸呢？”
　　“当然该夸！”
　　是呀，每个孩子都有自己的闪光点，“金无足赤，人无完人！”朱鹏又给我上了一课！

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我当了一次学生
　　今天，听了美术老师在我班上的一节校级公开课，我有意识地坐在板房教室后当了一次学生。我目不转睛地盯着上课的王文老师，眼睛一刻也没敢离开老师的视线，可耳朵里一会儿是右边教室数学老师的讲课声，一会儿是后边教室语文老师的朗读声，一会儿是左边教室英语课的听力训练，来自三面的声音，声声入耳。我不由抬头一看，左边的窗户慢慢地移动，再仔细一看，原来是六年级的一个学生为了减少影响，自觉关上窗户。我这才深切地感受到了坐在后面听课的艰辛，左、右、后的其他班级传来的授课声，比本班上课老师的声音还听得清楚。“真为难这些孩子啊！”我在心里叨念着，“这需要成人都难以克服的毅力。”我不由得再仔细看了看这些板房中坐在后面的孩子，他们依然那样专心地听着、画着。从那炯炯的目光中，可以想像：这板房课堂真的考学生专注倾听的毅力，要排除外界的干扰，谈何容易，但美术老师极具亲和力的语言、巧妙的课堂设计、耐心的指点像磁石一样吸引我很专注地听讲。我也时时在注意我的孩子们，他们也和我一样，听得津津有味，脸上露出灿烂的微笑，还时时举起他们那稚嫩的小手，响亮地回答老师的提问。教室里师生正像今天这堂课的主题一样，组成了一个“亲亲密密一家子”。
　　这次当学生，感触颇多：在板房学习，除了加强培养学生的倾听习惯以外，我们老师还要多为后面的孩子着想，多关注他们，给他们多一点爱，像这位美术老师一样，精心准备，用自己的魅力以及有趣的教学环节去感染学生，吸引孩子的注意力，使我们的课堂真正有效、高效，达到事半功倍。
　　
　　剑门路学校刘琼英 陈萍

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今天，我的御营小学5、3班的孩子们，给了我太多的感动。
　　今天，是到南山烈士陵园扫墓的日子。我们徒步到烈士陵园。一路上，阳光高照。开始，孩子们兴高采烈，脚步轻快，可半个时辰后，孩子们的小脸就晒得通红，满头满脸开始出汗了，脚步也明显地慢了下来。有的孩子还形容说：“易老师，我背的吃的，现在像有一千斤那么重！”我看着这些平时娇生惯养的孩子，同情的说：“孩子们，你们这时可能走累了，那就喝点水吧！”孩子们却说：“不，还没有祭奠烈士，我们是不会享受的！”音乐委员说：“同学们，我们这点苦算什么？来，我给大家起支歌，大家边走边唱就不会觉得累了！”说完，嘹亮的歌声响起，孩子们的脚步又有力起来！我见了，心中一阵感动！
　　到了陵园，只见到处都是人，简直可以用人山人海来形容！各校都在排队等候祭奠烈士！要轮到我们学校，起码要等待两个小时！但我还是把孩子们队排好，让他们耐心等待！半小时过去了，一个小时过去了……我以为孩子们肯定熬不住，何况此时阳光强烈，他们又刚刚经历了长途跋涉！没想到，他们挺立着，坚持着，包括平时最调皮的王钊，都静静地立着。我不禁问：“孩子们，你们今天怎么这么能干，这么遵守纪律？”他们说：“烈士在看着我们呢！”我听了，又是一阵感动！
　　两个小时后，我们祭奠完了烈士，到小树林午餐。大家按分好的组坐好开始吃带来的食物。一些小组连忙给老师这个组送来了认为非常好的食物。但因为我感冒了，所以谢绝了很多孩子的好意！其中有一个孩子——姜学东，他第一次送来了一盒泡鸡脚，说：“易老师，吃这个，好吃得很。”我摇着头说：“谢谢，你去吃吧！老师感冒咳嗽，不能吃这个！”他听了，一溜烟的跑了。没想到，一会儿，他又回来了，左手拿了一个面包，右手端了一杯牛奶，说：“易老师，这些你能吃吗？”眼睛却充满希望的看着我，我望着这个平时挨我的批评最多，做作业也最慢的孩子，感动了！连忙接过他端来的满满一杯的牛奶，一叠连声的说：“能，能，太谢谢你了！”他这才开心的跑走了！
　　孩子们，今天——4月3日，你们给我的感动实在是太多了，我会记住的！