三年级下册《平移与旋转》教学反思

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《规范》强调“空间与图形”局部，教学时应更加贴近同学的生活，更好地培养同学的空间观念，同时培养同学的空间想像能力和创新能力。这局部内容的学习，有利于同学体会数学与生活的紧密联系，了解所学知识的价值，增进对所学知识的理解，给同学的思维提供了广阔的空间；使同学从自身的生活经验动身，充沛发挥自身的潜能，去体验、感受、经历和探索解决问题的过程，培养了同学的空间想像能力，发展了同学的空间观念。反思整个教学过程，课堂气氛活跃，同学积极投入。 课中有两个地方处置得不错：一是同学用自身喜欢的方式做平移和旋转动作时，教师当堂示范，加深了同学对“平移与旋转”的理解，分散了教学的难点；二是当讨论“怎样画图，才干使平移后的图形既正确又美观”时，同学天真的笑脸上绽开了一朵朵智慧之花——他们积极探索出“平移”的实质特征!
缺乏之处是：个别同学还是在平移图形的时候，不能很好地数对格子，而且没有掌握好平移的方法。在后面的练习中还需加强指导。

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数学源于生活，又用于生活。 “平移与旋转”是小学三年级第三单元的教学内容,是新课程改革后新开的教学内容.我在去年已经完成了这个内容的教学。这个内容以同学已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的实际生活密切联系起来，使同学在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解生活中的平移与旋转现象，进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。我在教学这局部内容时，我进行了如下的尝试：
1、把数学知识与生活现象密切联系起来。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、时针和分针的旋转、给房间设计一扇门等许多真实的生活事例，让同学从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。
2、让同学观看书上的主题图，看缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆徐徐上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，结合讲解，，对“平移和旋转”有了一个大概的了解，知道“平移”的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。初步感知平移和旋转的现象。
3、通过辨析平移和旋转现象，寻找自身身边的平移和旋转现象，同学举出的例子如：汽车行驶是平移现象，而方向盘的转动却是旋转现象等等。进一步强化同学对这两种运动现象的认识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。
4、让同学用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认识，加深理解。大局部同学都是向前走几步表示平移，把手臂使劲地晃几圈表示旋转，还有一个小组的同学手挽手向前走几步是平移，然后一个同学不动同学围着他转了一圈是旋转。做这些动作时，教室里乱极了，但是可以看出同学已经知道了平移和旋转实质的不同。
5、最后，在本节课的练习中，同学都能看图正确判断每个个图表示的现象是平移还是旋转，大局部同学能根据要求画出图形平移以后的位置，小局部同学的还掌握不好平移的是几格。如一把小板凳图一共占了4格，要把它往右边平移5格，应该从它的最左边一点起，往右边数5格，再按原样画下来。而有的同学是从右边一点开始，往右边数5格再画的，这样数的第5格实际上离它的左边有9格的距离。这里要突破的关键是要找到对应的点，经过讲解后好多了。 这一堂课，我始终将同学放在主体地位，给予足够的时间，使他们在自主观察、考虑、操作、讨论、交流、中探究知识。整节课，同学们都是在一种轻松、愉快的环境下体会数学学习的乐趣、感受了胜利的喜悦，他们又一次发现：原来生活处处有知识

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平移和旋转，这一概念对于二年级同学来讲比较笼统、复杂。如何能化笼统的概念为通俗易懂的生活现象，我主要采用了如下方法：
1、课前我搜索了一些同学身边的生活情景图（游乐园的游乐项目）如：游览车、摩天轮、风车等，让同学感受数学在我们身边，生活中处处有数学。
　　2、在教学平移、旋转的现象时，我让同学用手势比划平移、旋转的运动方式；在教学物体往垂直方向平移时，我让同学用身体演示电梯上下运动的方式。让同学在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。
　　3、让同学举出生活中许多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在公路上行驶时做平移运动车轮却在做旋转运动……
通过本单元的课堂教学和单元检验，我感觉同学对于这两种现象的区分和判断都能很容易的理解和掌握的很好。但是关于平移几个格子知识的学习，同学学起来是个难点。特别是向什么方向平移几个格子的问题。有些同学学习的不是很扎实,甚至有些同学是处于模棱两可的状态。我在教学这个内容的时候，曾给同学再三的强调说，做这类题目的时候,要先找准图形的某个点，看看你选择的这个点向哪个方向移动了几个格。但是在同学做反馈练习的时候，仍有局部同学出错。还有个别同学在画平移图形时,画的图形不是平移的图形,而是变成了斜移的图形，移斜了位置。这样看，同学是对于平移现象不理解所至。
还有练习题中小朋友们对这样两种都不怎么理解题意。一种题目的要求是分别画出将帆船向上平移三个格子、向左平移八个格子后得到的图形。另一种是将图形先向下移动两个格，再向右移动三个格。我先是布置同学独立在课本上试着走一走。在同学试走的过程中，我在教室里巡视了一遍，结果发现好多的同学走错了。完全就没有把这两种题意区别开来，大局部小朋友不都觉得这没什么不同。
因此，我觉得这个单元的知识，平移是个难点，在实际教学的时候，教师一定要下大工夫，把这个难点给同学讲解清楚，让同学多练习练习。

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《平移与旋转》一课是课标中新增加的内容，使同学初步感受生活中的平移、旋转现象，丰富同学的空间观念，很有研究的价值，所以我选取了这课进行执教。
一、设计理念。
数学课程规范解读中说，有助于同学形成空间观念的教学战略是：第一，同学经验是发展空间观念的基础。同学的空间知识来自丰富的实际原型。第二，发展空间观念的途径应多样化。途径包括：生活经验的回忆、实物观察、动手操作、想象、描述和表示、联想、模拟、分析和推理。第三，空间观念应在发展过程中逐步形成。第四，空间观念需要自主探索与合作交流的氛围。
二、本课的几个特点。
基于以上认识，本课着力探索在同学喜欢的活动中，通过动手操作、经历体验来感知平移和旋转现象。
（一）紧密联系同学生活经验，从生活中切入，抓住同学学习的兴奋点。
好玩是小朋友的天性。玩玩具、逛游乐园都是小朋友们喜欢的活动。创设活动情境，观赏游乐园flish动画、玩风车、陀螺、宝剑等玩具，再现了同学生活，极大地调动同学的学习热情，使同学感受到数学来源于生活。在活动中自觉地感受了学习内容——平移和旋转。
（二）操作体验中学习，使同学经历知识、技能的形成过程。
请同学到讲台上做平移与旋转的动作是一种体验，在体验中同学们感受了物体运动方式的不同。比较中学习，感受平移与旋转现象的不同。虽没有给出平移和旋转的准确定义，但同学头脑中却已建立了物体运动方式的表象。达到了初步感知的目的。体验中学习，有助于同学深入理解知识。
（三）运用自主探索，合作交流的学习方式，突出自主学习。
课程规范中说：“动手实践、自主探索，合作交流是同学学习数学的重要方式”。小同学在教师的引导下自主学习是新课程所倡议的。小组合作玩玩具，合作交流按运动方式分类。合作中学习其乐无穷。在自主探索的基础上，合作交流，是在同伴互助中的优势互补，既有不同思路的拓展，也有深化知识的提升。
三、缺乏之处。
在这节课中，有两处我的语言表达表述的不清晰。一是在请同学到讲台前做平移与旋转的动作时，同学对平移与旋转各自的特点理解的不到位。引导时我一边做动作一边表达，表达的不是很准确。二是拓展训练时协助老师选择哪种门这个环节，在介绍两种门时很自然的说成平移门、旋转门，这是不对的。
四、努力方向。
继续加强“如何运用语言，如何表达得更生动、更精彩”的学习，使自身的每一句教学语言更精确，每一个教学环节教学目标更精准。

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《平移和旋转》是空间与图形这一块内容之一，这一课大致包括了以下几个教学内容：一是同学初步感知平移和旋转现象；二是能数出图形平移的距离；三是同学在方格纸上画出平移后的图形。下面就我在这几个方面的预设和生成谈一谈自身的一些感受。
在教学感知平移和旋转现象时，我根据同学的年龄特点和兴趣喜好，从现具入手，通过小车的运动，风车的运动，教师的直线步行和向后转的动作，同学在用手势表示着运动方式的同时，初步感知了平移和旋转的特征。再通过判断生活中的平移和旋转现象，以和自身寻找生活中的现象更进一步认识平移和旋转特征和区别。在各种现象中，同学也明白了平移的方向可以是水平方向的，也可以是垂直方向的，并通过钟摆的运动明白旋转并不一定是转满整圈的。但在些表述平移和旋转现象时有些同学说得不够完整。
在教学平移的距离时，通过平移小鸟房子的平移的故事片。原先的预设是通过三只小鸟的争吵让同学明白只有一只小鸟找的是对应点之间的距离数出的格数，而另外两只小鸟找的不是对应点，所以出了错误，而课堂的生成却不是那么顺利，在六七位同学回答后我仍然没有找到自身想要的答案，自身都有些慌张了，最后虽然在我的讲解下同学也明白了找对应点的方法，可是却缺少了同学探究过程。可后想一下，在同学说不出找对应的时候，我不是可以让小房子再一格一格的平移一下，让同学通过图形一步一步的平移让同学知道小房子实际平移的格数，再来考虑为什么平移6格的小鸟是对的，从而发现这只小鸟找的是对应点，在此基础上去找一找其宏观世界小鸟的对应点，发现只要找对对应点，小房子平移的格数都是相等的，并让同学明白平移前后，各组对应点之间的距离是相等的。对于平移的方向，对于三年级同学来说，并不是难点，同学可以通过箭头很快做出判断，并在实际观察中发现，一般来说，虚线图形表示平移前的图形，实线图形表示平移后的图形，由此也可以做出方向的判断。
在教学画平移的图形时，教材是布置的是试一试的内容，让同学在数平移的距离的基础上自身找出画平移图形的方法，我的设想是这样的，先让同学说一说自身打算怎样画，再让同学跟着课件动手画一画。在实际的课堂中，我没有给同学太多的机会，在少数同学说出方法后，就演示了课件，没有给更多同学的考虑机会，对同学总是有些不放心。在画出图形后，缺少了让同学互相检查的环节，同学互查，一是可以巩固数平移的距离，也是教会同学在以后的练习中的自查方法。
在课堂的最后，课件演示了一些数学小报，让同学明白我们生活中的平移和旋转现象随处可见，我拉的数学知识也可以用多种方式出现，并通过出示闰美丽的花边，一是向同学说明设计师们可以利用平移和旋转设计出美丽的图案，培养同学的审美意识，并为下一节课做铺垫。
总之，在本节课的教学中，暴露出了方方面面的问题，在以后的教学工作中，我会尽量去克服自身意识到的缺乏之处，并希望得到各位老师的指点。

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昨天看到儿子的作文题目“考虑是勤奋的眼睛”时心中像触电一样，教学工作中经常有一些想法，可大多都是任其一闪而过，疏于付诸笔端，原因除了文笔羞涩外假如还有别的理由的话，那就是懒惰了。但是今天我却非要写点什么，因为同学们是我的老师，我再次深切地感受到了“教学相长”的魅力，更重要的是我更深切地感受到做为教师每一节课都要用心去经营和反思，以使我们的教学过程更为合理，更为接近小学数学教学的真谛。
我备《平移与旋转》这一课时，一直在考虑：同学可能在日常生活中找到哪些平移与旋转的现象呢？我设计了电风扇、推拉窗、感应门、擦黑板、拉抽屉、火柴盒、拧水龙头等许多真实的生活事例，还上网搜集了摩天轮、水车、激流勇进、滑滑梯等图片精心制作了PPt课件，想让同学从这些现象中感受平移和旋转，体会到数学贴近我们的日常生活，数学就在我们的身边。 结果我却被同学在课堂上所表示出来的探究兴趣和思维火花“俘虏”了：
1、韩旭、徐耀庭等几个“车迷”围绕汽车较了真：汽车不光是轮子旋转，车身平移，还有方向盘是旋转，车窗玻璃是平移，前后车窗两边的雨刷是旋转，有的车门是旋转的，有的车门是平移的。
2、纪宗玫说：老师，我们每天看书、写作业时，书和本子不光是对称的，而且（翻动的时候）是旋转的。小朋友们翻翻书一个劲地点头。天天看书、看作业，我怎么就没想到呢？
3、韩雪梅说：在衣服上拉拉锁是平移。小朋友们情不自禁地拉起校服上的拉锁来，恍然大悟般笑了。是啊，谁没穿过带拉锁的衣服呢？
4、张昊哲说：我们扭头是旋转的。我们写字时，笔尖是平移的。（有争议，后来统一观点：就是平移。）
5、赵晶航说：升国旗是平移。接着又有小朋友说：不对，国旗是平移了，但上面有个滑轮，它是旋转的。
不用说我精心制作的课件只做了辅助练习，我也没有完成本节课的教学目标。但我却和小朋友们一样兴奋：假如不是我孤陋寡闻，我的小朋友们可能是第一个发现汽车里面藏着这么多数学信息的，更可能是第一个发现翻书本是旋转，拉拉锁、写字笔尖移动是平移的！我由衷地赞赏和肯定了小朋友们的发现。同学们在一种轻松、愉快的环境下体会到了数学学习的乐趣、感受到了胜利的喜悦。
新课程呼唤教师走出书本，走进生活，做教材的主人，做课程的研究者和决策者，我知道应该用教材教，而不是教教材，但是今天，确是小朋友们的教材教了我。我对生活中的现象怎么就熟视无睹到无动于衷呢？这样的老师，怎么能把学习生活化的理念体现出来呢？！眼睛！我缺少一双勤奋的眼睛！
我再次想起一句话：教育最能够吸引我们的，莫过于在我们随同着小朋友们一起经历的从幼稚到逐渐幼稚的生命历程中，我们同样也体验着生长的艰辛与欢乐。是的，和小朋友们在一起的时候，不只同学能得到知识，更多的是我们能在他们的督促下不时地更新自我，真可谓是“学因教而日进，教因学而益深”呀。