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教学分析：
本单元习作提供了三个内容：(1)写自己或别人的成长故事。(2)写“从《乌塔》想到的。(3)写回信。教材安排学生自主选择一项到两项。由于这些内容贴近学生的生活实际，都涉及到学生成长的问题，应该让学生都练一练。但由于时间关系，本次习作指导课只集中引导学生写自己的成长故事。
教学目标：
1、在理解“成长“中打开思路。
2、回忆自己成长中的一件事，把过程写清楚、写具体。
3、主动交流自己的习作，试着学会修改写不具体的部份。
4、激发学生，从自己的成长历程中感悟生活、热爱生活、珍惜幸福生活的情感。
教学重点：将事情的经过写具体。
难点：学会修改自己习作，把习作补充具体。
教学流程：
课前预热——师生互动
孔子说：有朋自远方来不亦乐乎？谁知道是什么意思？生说。师：今天又一次迎来高坎抚的片区教学活动，这么多老师来听课，大家高兴吗？生：高兴。来，我们一起转过身和听课的老师们问声好。
我们中国是礼仪之邦，见到新朋友，怎样表达你心中的高兴？生说。师适当评价。师：老师最希望同学们以饱满的精神状态，以出色的课堂表现来表达你们有朋自远方来的快乐，有信心吗？
一、抓住时机——诱发成长
1、同学们，我们是初次认识的新朋友，为了加深了解，我想跟咱们四( )班同学聊聊天，大家愿意吗？
2、聊的话题是什么呢?请看大屏幕。
【设计意图】轻松的引入，以聊天的形式开始一节课，相信一定能激发学生表达的欲望。
二、打开思路——描述成长
1、你认为什么叫成长？学生自由发言。
2、师：是啊，在我们的成长历程中，有的同学进步了，有的同学变懂事了，有的同学学会一项本领了，这些都叫成长。
出示小结。
过渡：老师想猜一猜，同学们是不是在这些情景下经历了成长。我们看着图片一起来说一说成长的故事，好吗？
3、出示图片，让学生仿句练说。
⑴出示第一、二张图片。
①在学骑自行车中，我明白了学习任何本领都要一个过程，都要付出汗水。（生读）
②在解题中，我学会了独立思考，掌握了解题的方法。（生读）
⑵继续出示图片，请你说说你在做什么事中怎样成长，注意用上这个句式。
出示句式：在 中，我明白了( 学会了、懂得了、体验到了) 。
引导学生从品德方面、学习方面、能力方面、友情方面等说清楚自己成长的一件事。
3、指名分享，集体互动
师：请同学们静思默想一会儿，选择印象在最深的、最有话说的故事与大家分享。
【设计意图】这一环节，首先理解什么是成长，是为了让学生更有针对性地选择材料，确定了选材的立意；接着通过图片再现情景唤醒学生的记忆，使他们打开记忆的闸门；最后让学生在分享故事中，使他们逐渐明晰印象在最深的、最有话说的故事是什么，在集体互动中，选材的面越来越广，解决了写什么的问题。
三、巧设抓手，落实指导
师：看到同学们这么真诚，这么热烈，我也特别想和大家分享我的故事，想听吗？
1、课件出示习作片段——《课桌上的三八线》
一次，我正在专心致志地做作业。突然，我的胳膊肘被猛撞了一下，紧接着，桌子上就爬出了一条“小蛇”。我的书本被弄脏了，生气极了，要他赔，也在桌上画了一条“蚯蚓”，宣布谁也不许侵犯谁的“领土”。我们吵得不可开交，引来了围观的同学。他们七嘴八舌，一个同学劝我们朋友之间应该互相体谅，少先队员更不该为一点小事争吵。
2、师朗读。问：我的故事怎么样？
预设学生的回答：1、有赞赏的，2、有提出问题的，如。
（针对1）师：谢谢你的夸奖，看来选取一个有趣的题材很重要，这样更能吸引人。不过，我在写的时候，心里有一个疑惑，那就是怎样把这个这个故事写清楚、具体，谁来帮帮我？
（针对2）师：哦，你想知道我们是怎样吵得不可开交的，多问几个“怎么样？”是把文章写清楚、具体的好方法。
着重引导学生以多问几个“怎么样？”的方法充实片段。
预设学生可能会从怎样生气，怎样吵得不可开交，怎样七嘴八舌等方面发问。
【设计意图】在作文教学中，教师按照常规的做法，一一告诉学生应该如何把习作写具体，这样的教学难免枯燥，效果也不明显。这里老师巧设抓手，扮演一个参与者，以“谁来帮帮我？把故事讲得更具体一些”的形式，鼓励学生更积极主动地参与，通过想了解老师故事的更多内容，给老师出谋划策，在不知不觉中，就把故事说具体了。这个环节的教学既体现了设计的“巧”，更突出了学生主观能动性，解决了怎么写的问题。
四、范文引路，明确写法
谢谢同学们的帮助，我把习作认真改了改，并加上了开头、结尾，请看大屏幕。请出我们班的朗读高手来读一读。
课桌上的三八线
一块小小的红领巾，它是是宽容的桥梁，友情的纽带，是它让我赢得了同学之间那浓浓的爱。
我的同桌吴宣涛。他可是我的天敌呢！我们俩常常为了一丁点儿的“领土问题”而发生“边境战争”。
一次，我正在专心致志地做作业。突然，我的胳膊肘被猛撞了一下，紧接着，桌子上就爬出了一条“小蛇”。
我气冲冲地说：“喂，为什么撞我?你没看见我的书本被你弄脏了吗？何况，你的空间这么大，不但不让我一点，还要来霸占！”
他嬉皮笑脸地说：“呵呵，我又不是故意的！”
“我不管，反正你把我的书本弄脏了，你就得赔！”我边说边在桌上画了一条“蚯蚓”，宣布谁也不许侵犯谁的“领土”。
“赔，门儿也没有！这可是“寸土必争”啊！”他往我的领土上也划了一条“三八线”。
“不行，得再过去一点。”
“不行，就应该这样！”
……
“各国代表”（同学们）纷纷赶过来，进行调解。
“别争了，你们重新公平地划一条线吧！”
“大家都是朋友嘛！是朋友，就应该互相体谅。何况你们俩还是少先队员呢！”
……
少先队员！我不由地低下头望望那块陪伴了我四年的好朋友，它似乎在替我脸红呢！
第二天，我早早地来到学校，想悄悄地擦去那条领界线。“咦，那条引起战争的导火线怎么不见了？”我抬头一看，同桌正在跟我做鬼脸呢！我也不好意思地笑了！
【设计意图】给学生范文，让学生学习范文的章法、构思、立意与语言，明确如何写清楚、具体。
五、出示文题——明确成长
1、大屏幕出示：选择自己成长过程中一件真实的事例来写，把过程写清楚、具体，说真话、表达出自己的真情实感。
2、这次习作向我们提出哪些要求？
生说，教师随机板书。
写清楚
真情实感
成长的故事
写具体
六、学生练写——体验成长
1、出示练写要求。以“我真的长大了”为开头，写一个片段。
2、学生根据提示试写片段。
七、交流赏评——重温成长
1、指名一生上台读自己的习作，师生共同评议
评议要点：a、这位写了自己成长的一件什么事？
b、重点指导怎么写具体。
2、学生自改习作。
3、赏析片段，进一步巩固写法。
八、总结延伸，激励成长
师：孩子们，为了更好地让别人分享你的劳动成果，回去后，把这篇文章有条理、完整地写下来，自拟一个有意思的题目，写好后交给老师，争取编成一本书《成长的足迹》放入成长记录袋，到时候别忘了送一本给邱老师作纪念。
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发表于 2015-6-11 10:56:01
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