关于识字教学教研文章 心动才好行动

网站工作室

教师文章欣赏 心动才好行动
浙江省绍兴市上虞永和镇中心小学　倪亚君
摘要：学习汉语，必须要学习书写汉字，写字有助于识字，这是不容置疑的事实。但是写字在一定程度上来说是一项枯燥重复的技能练习。当我们面对的小学一、二年级的孩子，我们在教他们写字时，更应该想到孩子们很不成熟的心理特点。作为教师，首先应该掌握孩子们的心理状态，在教学中采用符合学生心理特点的教学策略，使我们的写字教学在学生眼中有趣起来，慢慢培养他们的写字兴趣，让每一个孩子都能在写字的初始阶段逐渐喜欢上练习写汉字。

关键字：首因效应；学会观察；煮蛙效应；逐渐适应；期望效应；长久兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：写字能力是学生语文素养的重要组成部分，必须从小打好写字的基础。要想学好这项技能，那需要兴趣的支持和时间上的付出。但是我们面对低段学生，一是没有写字基础，二是不见得都对写字充满兴趣。如果我们强迫学生进行重复练习，效率不高。笔者认为，要提高低段学生的写字能力，必定要掌握他们的心理特点，合理的运用一些心理效应，让他们接受写字，慢慢喜欢写字。

一、运用“首因效应”，让学生学会观察

首因效应与近因效应是由美国心理学家洛钦斯首先提出的。它们反映了人际交往中主体信息出现的次序对印象形成所产生的影响。首因效应是指人际交往中给人留下的第一印象至关重要，对印象的形成影响很大。

我们总说字如其人，其实那一个个的字何尝又不像一个个人呢？在写字之前，让学生去看一个个的字，或者一个个笔画、部件，对每一部分建立“高、矮、大、小、胖、瘦”等第一印象，可以让孩子们在写字时更容易把握。

1．引导学生学会观察字形。

一个字好比一台机器，基本笔画练好，等于把“零件”加工好；练好偏旁部首，就好比开始“组装”；练整个字形，就等于进入“总装”。就是说，先学“分解”，后学“连贯”。分解也好，连贯也罢，孩子们总得先看准了，有了正确的第一印象，才能更好地写出来。可是，对于小学低段的学生来说，他们有的时候很心急，遇到一个新的笔画、一个新的字，总是会迫不及待地去写。结果，有的时候写出来的却是“不堪入目”。所以，作为教师，要先让孩子静下心来，仔细观察。但是学生毕竟由于年龄小，他们根本不会一个笔画一个笔画地仔细观察。

鉴于学生这样的心理特点，教师要试着让一个个字在学生眼中直观形象起来。在刚刚开始写字时，我就对我的学生说：“其实，一个个字就像一个个人。我们人都希望自己胖瘦合适，高矮刚刚好。这些字也都一样，太高太矮、太胖太瘦都不好看。”教独体字时，我总是把一个个笔画或者部件跟身体部位联系起来引导学生来观察，以便更好地掌握字形特点。比如一个“木”字，中间一竖好像是人的两只脚，左右的撇捺好像是张开的两只手，两只手要放平这样一个人才站得稳。教学合体字时，我又让学生去观察每部分的字形特点，如月字旁是瘦瘦长长的，日字旁有点矮小，口字旁小小的。在写字之前，让孩子通过观察，对字形有比较正确的第一印象，这样有助于学生在书写时对字形的把握。

2．引导学生学会对照字形。

学生在教师的引导下，已经对字形有比较正确的第一印象了，也自己书写过了。这个时候，教师要让学生对自己写的字进行评价。学生自然就会以自己脑子中的第一印象为标准，对自己的字进行正确的评价。我会让他们一个个部件去对照，看看自己的字是不是大小合适，有没有哪个地方感觉太大或太小。一般，我总是对他们说：“看看你的三点水，你有没有发现什么问题？”孩子们自己会说：“哦，我的三点水太胖了。”或者说：“我的三点水太短了。”慢慢地他们就能自己去判断了。

为什么学生能自己发现问题呢？就是因为学生对字形有了比较形象具体的第一印象。在这个第一印象的指引下，他们自然回去看自己的字。有的时候，我在黑板上范写，可是写得又不够好，学生也会在下面提醒我，哪个地方写得太长或者太短，哪里太大或太小。不再仅仅说：“老师，你的字写得不好看。”我问他们哪儿不好看，他们就回答不上来了。

二、运用“煮蛙效应”，让学生逐渐适应

“温水煮青蛙”来源于19世纪末美国康奈尔大学科学家做过的一个“水煮青蛙实验”。科学家将青蛙投入已经煮沸的开水中时，青蛙因受不了突如其来的高温刺激立即奋力从开水中跳出来得以成功逃生。当科研人员把青蛙先放入装着冷水的容器中，然后再加热，结果就不一样了。青蛙反倒因为开始时水温的舒适而在水中悠然自得。当青蛙发现无法忍受高温时，已经心有余而力不足了，不知不觉被煮死在热水中。

这个心理效应中的青蛙因为不能一下子承受高温而成功逃生，告诉我们，当我们接触一个新环境，接触一样新事物时，不能心急，不能用力过猛，否则欲速则不达。

1．讲解不求面面俱到。

注意力是心理活动对一定对象有选择的集中，是一切心理过程的开端并贯穿心理活动始终，是一切实际活动的必要前提和向导。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”小学低段学生的注意力无论在长度上，还是在广度上，都是很欠缺的。特别是他们注意力广度发展不够，观察东西往往是很不全面。

在写字教学的实践中，我发现想写好一个字，需要注意很多小细节，差一点往往就会影响整个字的结构把握。作为教师，总是想把这些注意点统统讲给孩子听。我们满怀信心，以为通过自己细致全面的讲解，孩子们会把字写得合乎要求。可是，我们的学生似乎并不领你的情，他们的字当中依旧有很多问题，尽管这些问题你都曾经提醒过。那是因为，我们一下子把很多东西塞给孩子，而他们根本一下子顾不了那么多。

面对学生这样的心理特点，我决定把写字的难点逐个突破。在一次讲解中，只能讲一个或者两个注意点，让学生有能力来消化。至于其他的注意点，我们可以在讲评中，有重点、有层次逐个突破。正如实验中的青蛙，接受不了全部的热量，却能承受慢慢增加的热量。

2．要求尽量逐步提高。

低段学生的认知水平有限，要想一下子把字写得很好，那是不可能的。同时，写字是一项需要付出很多耐心的活动，最能磨练人的耐性。但是写字免不了有一定的枯燥性。特别是孩子们一开始接触写字，他们的兴头正浓时，教师不能去打压孩子的这种兴致。否则，孩子们就会像在热水中的青蛙一样，纷纷跳出来，对写字失去兴趣的。

在接触写字之初，每个孩子都很有信心，都会觉得自己的字会写得很好。他们这种想法虽然很天真，但是却非常宝贵，是他们学好写字的最大动力。在这样的情况下，教师要充分了解孩子们这种心理状态，使他们一直保持这样良好的美丽憧憬。教师可以多点肯定，努力去找出每个孩子在写字活动的闪光点，可以是姿势上的，可以是态度上的，也可以是某一个笔画上的，让他们觉得自己在写字活动中都能行。这个时候，教师对于写字的要求不要太高。如刚开始学习笔画的书写时，教师在该讲解的地方要讲解透彻。但是有些孩子真的接受不了，只要他能做到横平竖直，字看上去有点力气了，就不要去强求。同时可以多点个别指导，手把手去教孩子们写字，耐心等待有些孩子跟上来。

慢慢地，孩子们有了一定的基础，教师再一点点来提高要求。对那些写字中表现接收慢的孩子也可以慢慢让他注意自己笔画的提按，写出笔画的笔锋。对那些写字比较好的学生，可以要求他们自己去读帖，独立把握字形结构。

三、运用“期望效应”，让学生产生长久兴趣

期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。这个效应源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。后来美国哈佛大学教授罗森塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。

孩子是很容易受老师暗示的。孩子对于别人对他的评价也是很敏感的。教育教学中，让学生感受到老师对他们的期望，并且这种期望是他们经过一定的努力可以达到的。那么，这种期望会变成他们前进的正能量。

1．批改作业采用不同的标准。

心理学的研究表明，学生的天赋不同，生长环境不同，个人经历不同，个体差异也是客观存在的。因此教师不能要求学生整齐划一，齐步前进。用“同一把尺子衡量所有的学生”显然是不公正的，这样必然会伤害他们的自尊心。教师应该明白，评价的目的是为了激起学生继续认真写字的积极性，而不是评出谁是写字的成功者，谁是写字的失败者。

根据罗森塔尔效应，教师要对学生确定合理的期望值。教师期望效应的实质是激发学生内在的学习动机。如果学生认为通过努力能够达到目标，就会焕发强大的力量。如果学生认为高期望的目标高不可攀，便会望而却步，或者是期待的目标太低，就会缺乏激励性，难以发挥学生的潜力。我们可以在心理定位上大做文章。将其地位往上提一个等级。

对于写字水平比较差的学生，我们就以对中等生的态度寄予期望，及时发现他们的闪光点，用发展的眼光看待他们的每一点进步。写字比较差的孩子，在一开始并不是他们不愿意把字写好，而是他们确实在这方面发展较慢，跟不上其他孩子。如果教师对他们加以批评，他们会对自己的字失去信心和兴趣，慢慢变得破罐子破摔，不愿意写字了。对待他们，教师要接纳他们现在字写得不够好这个现实，并且平时多给与一些指导，让他们觉得老师并没有放弃他们，感受到老师对他们充满了期待。同时，教师要有一双会发现的眼睛，及时发现孩子们作业当中的点滴进步，哪怕只有一个笔画也行，让他们觉得自己也会有进步，自己觉得自己能行。在自我鼓励和教师期待双向作用力下，这些孩子的字也会慢慢进步。

对于中等生，我们就把他当成优等生来对待，给他们每个人都配备一个榜样示范，并且对其提出热切的期望，“我相信过段时间，你就会超过他”，寄予如此的厚望，学生会觉得你很看得起他，从而对自己也充满了自信，处处以榜样为示范，有益于增强学生间不自觉的竞争意识。

对于一小部分写字水平较高的学生，我们可以对他提出更高的期望。通过讲解王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，激发他们的写字兴趣，培养他们的写字理想，教育他们要戒骄戒躁，争取更大的进步。

2．写字作业当面批改。

在长期的低段写字教学实践中，我一直坚持写字作业面批的习惯。一开始，我只是因为学生做作业速度有快慢，方便节约时间。可是，慢慢地我发现，当面批改写字作业，我可以更好地和学生交流。有的时候是一个小小的表扬，有的时候是一处小小的提醒，有的时候是一点小小的批评。这样的交流方式，学生很喜欢，容易接受。慢慢地，我就有意识进行面批，并且每次批改作业，总会和学生交流一下。我记得，有一个女孩阿梦，在一次写字中表现很不错，明显比以前要写得好。于是，我很自然地表扬她：“今天的字写得可真好，给了老师一个惊喜。”小姑娘马上绽放开灿烂的笑容，一脸高兴地走下去。从那以后，这个女孩每次都会写得很认真，并且有时会小声问我：“老师，今天有给你惊喜吗？”我知道，我真的收获了一个大大的惊喜。

同时写字课上，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。因此，可以让师生对话融入到教师巡回指导的过程中，贯穿在学生练字的过程中。这样可以拉近师生之间的情感距离，对于写字水平较低的学生更是一个难能可贵的机会。我们可以利用这个时间和他们好好沟通，帮助他们树立信心。对他们在写字上的点滴进步，及时鼓励，对存在的缺陷，态度平和地指出来。如：“对照范字，你有没有发现这一横你横得太长了？”“对于左右结构的字，应该注意什么呢？”“这一点是不是写点太偏了？”通过对话的方式纠正学生在写字中存在的问题，学生比较乐意接受。

当然，在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。这里有个关键点，那就是教师也应该具备这方面的硬功夫，让孩子们崇拜你，敬佩你，进而勉励自己继续努力。

汉字的造型独特优美，内涵博大精深，是中国文化的瑰宝。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。“小学语文教学建议”中指出重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。但是写字指导的内容是零碎的，我们的学生是心理很不成熟的六、七岁孩子。在教学中运用有些心理效应，让写字指导更符合学生的心理特点，使学生在写字时心动，这样他们才能更好地行动！