小学语文公开课大赛反思

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学校赛课活动，我个人的部分结束了。回顾此次赛课，感触颇深。

首先，选课。根绝讲课的时间安排和我们的进度计划，我大致确定了把课文定在六、七单元。组内研讨，选出了3课——《画家和牧童》、《寓言两则》、《丑小鸭》。《画家和牧童》可以带有相同中心——都是优秀品质的文章，《寓言两则》内容简短，可带寓言，选择空间更大，《丑小鸭》则可以带原著。

商议后，担心寓言学生说不出寓意，而《丑小鸭》文章太长，原著更长，最终决定讲《画家和牧童》。

其次，备课。先明确带文的目的是什么？二年级的学生，个人认为不必要从写法特点、语言特点、文章脉络等方面来学习。那带文的目的是什么呢？最终决定把带文的目的和本单元的主题相结合，以体会人物的品质为主，就是从文中发现人物品质。从这个角度出发，我选择了《大作家的小老师》和《两个铁球同时着地》两篇文章——一个大作家和课文中的画家一样，都非常的谦虚。一个伽利略和文中的小牧童一样都非常的大胆、实事求是，敢于挑战权威。而在备课时，我抓住关键词“著名”，让学生找出能表现著名的句子，并在诵读句子的过程中，抓住“一……就”“一会儿……一会儿”两个句型重点训练，对照图片理解“浓墨涂抹” 和“轻笔细描”的意思，发现“称赞”、“夸赞”、“赞扬”三个近义词。在最后带文环节以两篇文章和课文对比，发现人物的品质，再次回顾单元主题。

试课。第一次试课在二（3）班，当时是按照三读的顺序，一读把课文读通顺，二读读懂的时候抓住课文的主要内容和关键词，三读，读透课文，理解人物品质，但结果是，时间不够用。别说带文了，就读透部分都没有进行。我们几个商量后，决定对教学设计进行删减。这是一篇精读课文，正常情况下是分两课时进行，我们一般在第二课时带文和学习会写的字，但如果作为一节公开课，这样肯定是不行的。最后决定，第一课时学习生字，包括会读、会写的字，第二单元专门进行二读，三读及带文。第二次试课，我们进行只进行二读、三读和带文，不知道是不是因为四班的学生程度较好，课堂非常顺利。距离下课还有5分钟的时候学生已经完成了带文的阅读，在进行名言积累了。为此，我们决定在最终讲课的时候，课前加上一分钟积累和生字默写，作为和上一节课的衔接。

讲课。课堂上我按照预定方案进行了一分钟课前积累，默写了3个词语，然后进行课文的阅读，带文。但事实是，这节课都已经离下课只剩下3分钟的时候，我的课文还没有结束。最后还占用了下课的两分钟时间，才让学生阅读了其中的一篇文章《大作家的小老师》，积累了萧伯纳的一句名言。而另外一篇文章只能留在课下，成了作业。

课后，同组的几个老师下课后都在开玩笑——老怕有人不会啊？就不敢少提问几个学生啊？ 我知道他们是在说我课上因为提问一些个程度较差的耽误了时间，影响了课堂的整体效果。崔姐还说，课前说好的，我帮你把把时间，课上你根本就不看我，急死了。而几个其他年级组的同事则是半开玩笑的——你课堂容量真大啊！是啊，同样的课堂容量其他班我能完成，原因是我只提问了举手的孩子，他们会，相对课堂就顺利些。而我们班，我更多提问的是不喜欢举手的，思想有些抛锚的，或者是后进生。一走到讲台上，一开始讲课，我就把这是在进行公开课大赛的事儿抛到脑后了。没有优美的过渡语，没有配乐，没有动画，有的就是最直截了当的提问、要求、任务，最朴实的读、写、记。很实在，但不够生动。也许就是因为这朴实，才没有能把孩子全都吸引进课堂，没有足够的吸引力，全指望提问来拯救，无疑是愚蠢的。对学生的兴趣了解不够透彻，教学设计缺乏吸引力是我这节课失败的原因，而这也反映出我的教学，甚至性格中的一些缺陷，今后，是必须要注意的.