三年级数学下册《认识几分之几》教学反思

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本节课我在教学中运用知识的迁移，让同学从比较中发现新的知识其实是已学知识的延续，他们有着相同的特点。一开始，我设计了从几个分数中发现它们的不同之处，分一分，哪些是我们已经学习过的知识，同学很容易就分清了，一类为上节课的知识是几分之一的分数，而另一类为几分之几的分数，在老师还没有出示课题之前同学已经对这一类的分数有所了解了，但作为老师要十分清楚，同学只不过是对这些分数表层意义上的了解，也就是能读出这些分数罢了，至于对几分之几的分数真正意义上的理解还需在进一步的学习研究中带领同学去探索。我是这样想的，当然也是这样做的。在接下去的教学环节中，我所设计的让同学自主探索分数几分之几与几分之一的内在的联系与区别。同学经过对同一图形（一个圆、一个长方形）平均分成若干分，取其中的一份与取其中的几份相比较，发现它们的相同点都是把一个图形平均分成几份也就是平均分的份数相同，只不过取的份数不同。比较探索之后，同学还能进一步指出几分之几其实就是有几个几分之一组合而成得。从同学的口中得出这样的结论，老师还需要再反复强调那些生硬刻板的知识内容吗？在这里培养了同学分析比较，归纳推理的能力。
由于第一阶段的良好的攻势同学在对几分之几分数的理解上已不成问题。在接下去的环节中让同学动手实践，利用手中的学习用品发明一个分数。同学劲头高涨，人人都投入到工作之中，合作氛围融洽。人人都有事做，个个都有效果，这就是我认为本堂课比较胜利的一个方面。通过合作学习，引导同学善于通过合作参与数学学习活动，分享学习效果。通过再让同学发明出一些其他分数，丰富了同学关于分数的表象。
良好的学习习惯是在平时一点一滴慢慢地潜移默化地积累的。从心理学角度考虑三年级同学的注意品质还是以无意注意为主，为了加强对同学有意注意的培养，平时课堂上要求同学能完整表述同学或老师的一些讲解内容，能时刻关注老师在某一知识点的提出或书写的过程，再次邀请同学进行总结与概括。本节课上在分数的读发与写法的提出环节中我不是一味采用教师讲同学听地方法，而是邀请同学从老师上课过程中所听到的看到的进行提炼与概括。果然同学不负众望，能完整地表述出分数地读发与写法，还能较精确地表述分数各局部的名称，在经过教师的点拨之下，分数各局部所表示的意思也能概括得十分精确。
同分母分数大小的比较也采用让同学动手涂一涂，动脑想一想的教学方法，直观地得出结论，降低了学习的难度，加深了对几分之几的认识，也为下面学习同分母分数的简单计算做准备。
在巩固练习阶段，采用闯关的练习形式一下子把注意力已经有点分散的同学又吸引到了某一焦点上，使得松弛的弦再一次绷紧了。在练习中加强了同学对分数的认识，同时也采用梯度式的层面让有能力的同学尽情发挥自身的才干。
这堂课完全体现了新课程的理念让同学理解性地学习数学，在每一个环节地设计中教师都能以人为本，注重对同学注意品质的培养。虽然如此，我还是觉得这堂课存在着某些欠缺的地方，那就是对于学习有困难的同学照顾还不够。下一步我要朝着更加完美的方向努力，让我的每一位同学都能学好数学。

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今天,我讲了"几分之几",这个内容,自身感觉教学效果还是相当不错的.
课的开始,我让同学折出一张纸的1/4,并涂上自身喜欢的颜色.在展示的过程中,我让同学反复说:什么是1/4?接着我拿起笔,又涂上一份?我问:现在有几份涂了颜色,那么涂色局部占了这张纸的几分之几?多数同学都想到是2/4,我接着问:2/4里面有几个1/4?(两个).然后我让同学利用这张纸片,还可以发明出什么分数?(3/4,4/4)每一个分数,我都会问一句:这个分数里有几个1/4?
然后,我让同学拿出另一张纸片,假如把这张纸进行平均分,你能发明出哪些分数?并涂上自身喜欢的颜色?在下面的汇报中,同学的表示让我非常满意.1/8,2/8,3/8-------.5/16,16/16------等等若干个分数,同学每汇报一个,我都要让他说说:你是平均分成几份?有几份涂了颜色?涂色局部是这张纸的几分之几?里面有几个几分之一?强调有几个几分之一,正好为后面的比较同分母的分数大小做了铺垫.
随后我加了一个口答环节:教师任意说分数,同学说分数的意义和里面有几个几分之一?或者几个几分之一组成的分数是多少?训练了同学听,说的思维能力.
最后,创设了一个情境,并在同学的笑声中结束了这节课.我对同学说:昨天,老师的小婴幼儿过生日,我买了一个蛋糕.出示一张圆形纸片,我把它平均分成8份,我的婴幼儿吃了1/8,涂上颜色.老师吃了3份,你知道老师吃了几分之几吗?涂上颜色.老师的妈妈吃的和婴幼儿一样多,那吃了多少?涂上颜色.你能知道我们三个一共吃了几分之几吗?同学立即答出.我问你怎么知道的?同学说:一共有5份涂色,涂色是整体的5/8,有的同学还说我是加出来的.我接着问:还剩多少没有吃?同学也是脱口而出.我又问:你们想吃吗?同学兴高采烈地说:我愿意."那老师把其中的一份再平均分成66份,让你们吃行吗?同学们哈哈大笑."老师,你太小气了,我们只能吃一点点儿,有的同学还打着手势.

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今天我在三丙上课，因为昨天上的认识几分之一我还有两道题的练习题没有解决，所以我就准备讲完这几道题之后，再讲新课。在讲解第一题的时候同学很快就解决了，题目是一堆小棒有12根，分别拿出这堆小棒的二分之一和三分之一，同学很快就说，把12跟小棒平均分成2份，取了其中的一份就是6根，以此类推。3分之1也很快就解决了，我就想这种题目小朋友都掌握了，我将这道题变一变，我拿出这些小棒的2分之1之后，在拿出剩下的2分之1是多少支，是拿出多少支？同学马上想了想，说老师是3支，现在单位1发生了变化，刚才是拿12支来平均分，现在是拿6支来平均分。感觉同学这一局部的知识点还是掌握的比较扎实的。理解的比较透彻的。
在讲第五题的时候，同学在三年级上个学期已经学习过了，所以同学还是一下子就解决了这些简单的同分母相加减。但还一位同学分子跟分子相加，分母和分母相加，这时候全班同学都否定了这个同学的答案，我顺势的将这个球抛给同学，那应该怎样做啊，同学说分母是不变的，分子相加减。原本回答到这里答案可以说是很完美了，但是我还继续将这个球抛给同学，为什么分子相加，分母就不变呢？立即有几各同学迫不和待的说，因为他平均分的份数是不变的。他分的份数不用变，拿的份数相加就可以。后来这个同学为了使得全班同学更明白，马上在黑板里画个图来表示。接着大家都明白了之后，我就让同学口算相同分母的分数加减法，这个时候我有意的出了一道题目，5分之3加5分之2等于多少，很多同学立马就说是5分之5，这个时候有些同学想了想，老师，5分之5不就是1吗？这时候有几个小朋友都用图表示出来。
感觉这节课小朋友理解得比较好。