2014-2015学年中学英语教师工作总结

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这一学年是我正式开始工作的第二年，也是我真正用心成长的一年。上半学期我承担了2017届3班的班主任工作，下半学期没有继续担任班主任，而是继续担任3班和4班的英语教学工作。我的工作总结包括三个方面：班级管理，家校关系处理和教学反思。

  

一，班级管理

1.收获。

    发掘学生的闪光点。我始终坚信，每个学生身上都有闪光点，只要能发掘出一个，把它无限扩大就能促进其自身发掘自己其他优点。因为自信心和荣耀感是无差别的。所以我在上半学期借助学校的社团活动和大型文艺汇演，帮助一批同学找到了自己的闪光点。李定乾成了技术高手，梁曼成了舞蹈明星，甄梦娇成了文学才女等。

    对待学生出现的问题要探究发生的历史原因并告诉其改进的方法。刘江豪同学在初中时就顶撞和辱骂老师，我和他经历过第一次交手后就开始在教会他如何控制情绪和用合适的方式说服别人上面下手，发生每一个问题时，我给他分析下次遇到改怎么处理，经过半年他已经基本会控制情绪了。

    给予中等生细致的学习心理指导。我学会了用促膝谈话的方式去深入中等生的内心，帮助其解决困惑，尤其在学习心理指导方面，收获了意想不到的效果。陈诗意同学从一个桀骜不驯的“疯妮子”经过半年的谈心鼓励，在下学期成了进步迅猛的学习新星。

    对每个学生的缺点进行正向引导。我给每个学生都指出了改进的地方。比如潘晨晨嘴贫，李燚祥的散漫，牛子健的狂妄随意等。但也告诉他们，缺点和优点是并生的，要看自己怎么去转换，比如狂妄其实蕴藏着无所畏惧的勇气，嘴贫加上丰厚的学识能变成雄辩等。

    无条件地鼓励每个学生的进步。有句话说得好，好学生是夸出来的。一次认真的作业，经过夸大的鼓励，就能激发出五次认真的作业。一次优秀的PPT展示，经过大加赞赏能引爆更加出色的思维火花。

对于负面的氛围和思想要毫不留情地揭露和批评。对这种不可原谅的负面事物一定不能留情面，第一次不揭露出来，第二次也不可能从当事人心里清理出来，甚至引发抱怨和牢骚，这就是无意识的可怕。

建立班级应急机制，确保意外发生时能够第一时间进行处理。设立班长，大寝室长和健康委员构成的应急机制，确保学生生病时得到照顾和对家长及时反馈。

坚持行动教育，通过整理环境训练学生的形象意识和认真态度。美观的环境需要认真细致的打扫和整理，美观的环境能让打扫人收获付出后的回报感，也能感染其中的每个人。

  

2.教训

处理学生的病入膏肓类型的问题，也就是已经稳定且内化为性格的行为倾向时，不能急性子。这可能会让当事人误解为对其人格的羞辱，同时急性子解决不了问题产生的挫败感会耗尽解决问题者的持久动力。应该冷静下来，分析，借助外力，抓住主要方面，将负面影响削减到可控范围即可。王鑫同学爱逃课，请家长后回家反思做保证后，甚至背了校级处分后，仍然逃课，如果用“男孩子要说到做到”这类话语进行教导，则根本不起作用，如果反之用“你这样的表现不配称得上男孩子”的话语则引发其和老师的冲突。最终的解决方法是和家长认真沟通，让其母亲收回溺爱，其父亲戒掉简单粗暴的“棍棒”做法，让学生认识到自己的责任和家庭为之所做的付出，并设立“红线”（即最后通牒，再犯则自动退学，不予任何回旋余地）。最终使其觉醒，戒掉“顽疾”。

班干部的培养要充分给予其管理权利和自由。班主任全天候的管理，毫不放权，造成班干部无法分担，无管理权利和自由，最终耗尽班主任自己的精力。实行班级日志和值日班长制度成果很有效。

班主任要做任课老师的坚强后盾，在薄弱环节必须严盯紧防。虽然任课老师也有管理学生的义务，但是在任课老师无力去管理时必须无条件地支持，并且要抓准时间点持续盯防，直至局面稳定。

如有可能，问题可以在可控范围内解决时，不轻易动用校级惩罚；如果确有必要，则绝不犹豫，起到以儆效尤的效果。避免打开“开处分”的潘多拉魔盒。

  

二，家校关系处理

经验

请家长的目的不是挑起学生和家长的矛盾，而是借此机会让家长的真心话说给学生，让学生分析自己行为的后果，给家长和学生提出改进的建议，最终达到共同理解的目的。

利用周五放学和家长面对面微型聊天是一种轻松且有效的反馈方式。可以发现，认真负责的家长会主动找老师询问学生的在校状况，周五放学时在寝室大门口，给每个家长5分钟左右的时间，对学生一周的状况做个总结，在沟通中化解问题，提出改进，表达赞赏，虽然会“加班”半个小时左右，可是这个小时间带来的积极教育效果却是非常明显的。

利用班级奖状，在重要考试和重要事件之后进行表彰，是一种“小投入，大回报”的方法。这不仅能激发学生的荣耀感，而且能给家长提供表扬孩子的机会，家庭关系和睦，学校师生关系自然和睦。比如通过校讯通，给家长发布详细的考试分析，并对进步较大和稳居优秀名次的同学给予表扬。

和家长沟通的时候要告知班主任的教育目的，并给家长说明家长应该配合的做法和态度。比如通知学生停课回家反省，不能简单地告知家长学生听课了，这会引发家庭矛盾（很多情况下家长在管理孩子方面是无方法无助的）。如果告诉家长停课原因，目的，并且指导家长可以和孩子深层次沟通的方面，方法和最终的成果是达成一致协议，这比老师和学生之间形成的约定更有教育效果。

要坚决杜绝在原则问题上“开特例”式的妥协，这会造成工作的被动，失去公正。但是在问题的萌芽阶一定要引起家长的警觉，共同密切观察事态的发展，这也避免了“问题到极端严重才下最后通知”。

  

三，教学反思   

经验

设置清晰的学习目标。英语学科的教学目标离不开双基：基础知识和基本技能。不管提供什么教学材料，设置什么教学活动，甚至包括教学用语，都不能脱离“通过设置英语使用环境锻炼学生的技能”。比如讲travel journal时，虽然涉及一些地理知识的讲授，但必须清楚最终目的是让学生掌握地名的英文表达和用英文描述旅游路线。

情感态度价值观目标只能作为锦上添花，不能成为一种噱头。观看优质课最大的感觉是，有的老师对情感态度价值观目标过分推崇，甚至忽略了思维的培养和表达的规范，陷入“花哨”。我觉得添加一点就能改变，那就是引导学生用英文表达出来，这样就贴合双基标准了。

教材可以根据教学需要进行修改。比如必修四第一单元的导入部分介绍了几名伟大的女性，我将其中用于介绍人物的表达提取出来，把导入课的作业改造成了如何写一篇简短的人物介绍。

阅读课不是词汇课，而是一种信息的搜索，判断，推论和联想，但是语言框架的构建决不能缺少，也就是说相关词汇需要一定的解释和输入。比如必修四第4单元的肢体语言，有些很难懂的词汇必须进行必要的解释，否则会对阅读造成极大障碍。不提供任何支撑词汇的阅读训练是一种妄想。

语法课不是规则解说课，而需要从“使用意义”这一最基本的问题出发。不明白“为什么用”，也就不会有使用的需要。最好的方法是应用到写作中，运用到检查表达的规范性上。语法课不是为了死记住规则，但是没有规归牢固记忆的铺垫，熟练使用和理解也无从谈起。所以重要规则还是要牢记。语法课最重要的是提供各种类别规则的“使用指南”，即碰到一种语言现象知道怎样去寻找隐藏其中什么规则的问题。

写作课不是翻译课，没有文章结构的分析和常用表达的铺垫，写作是一团混沌。

作业是最终教学效果的度量。作业设计要和备课放在同一层次。知识重现型作业是最失败的作业（比如抄单词），创造式作业是最棒的作业。比如观看卓别林的影片前，我提供一些写影评的规范和要点，并且提供了一个影评，作业就是抓取卓别林电影中的一个方面进行分析和评价。

以上就是我这一年的总结，有迷茫，有尝试，有过欣喜，有过消沉，但最终还是回到对未来毫不动摇的信念上，希望未来的我依然这样永远进取。

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郑州市第十八中学    英语组   刘琳