三年级数学下册《分米和毫米的认识》说课稿

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一说教材：
　　《分米和毫米的认识》这局部内容是在同学认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
　　对于新的计量单位毫米，同学通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程规范的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使同学认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导同学探索知识间的内存联系，培养同学的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力和解决实际问题的能力，同时结合具体内容向同学渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养同学的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
　　说教法和学法：
　　新课程要求教师在教学过程中与同学积极互动，一起发展，处置好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让同学一味的接受和积存知识，根据教学内容和同学的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以同学为学习主体，让同学分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经验动身，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体研讨，获取知识，应用知识。

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说教学过程：
　　一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让同学学习发生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进同学创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了同学，让同学自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让同学理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。
　　二、 以层层引入，导数学新知接受式的学习固然同样给了同学科学概念的结论，却没有给同学一个探索和探险的经历，同学随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现同学把知识“抛”得很快，究其原因，是同学缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让同学从已有的生活经验，知识经验动身对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。

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在比较、分析、推理之后，同学形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决实际生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让同学量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识？”当同学说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让同学来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请同学量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。
　　三、 让趣味练习，促知识巩固《数学课程规范》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于同学主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理和交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起同学学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，同学在读日记的过程中发现了错误，笑声不时，教师就因此而提问：“你们笑什么？”同学指出各种错处而改正，整个改错过程中，同学处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，同学真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学发生深厚的兴趣和积极地情感。