浅析班级主题环境的有效创设

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浅析班级主题环境的有效创设
——以中班《圆圆的世界》主题为例谈主题环境的创设
　　内容摘要：主题活动背景下环境的创设是幼儿教育的一个重要组成部分，是一种不可替换的“隐性课堂”。它记录着孩子学习的过程和结果，反映了课程内容和教学活动的轨迹。如何创设有效的主题环境一直是教师们努力追求和思考的问题。结合中班《圆圆的世界》主题，我获得了一些启示：一、个性化环境遵循幼儿个性的需求 二、动态化环境追随幼儿发展的需求 三、多样化环境满足幼儿多元的需求

　　关键词：个性 动态 多样

　　主题活动是大多数幼儿园组织课程实施的主要方式，它有利于课程内容的综合，有利于建立各领域之间的联系，并强调活动与环境之间的联系。而主题活动背景下环境的创设是幼儿教育的一个重要组成部分，是一种不可替换的“隐性课堂”。它记录着孩子学习的过程和结果，反映了课程内容和教学活动的轨迹。如何创设有效的主题环境一直是教师们努力追求和思考的问题，也是我们本学期的教研重点，我们实践着，反思着，总结出了一些自己的想法。下面我就中班实施的主题活动《圆圆的世界》，谈一谈我在主题环境创设中的一些思考。
　　一、个性化环境遵循幼儿个性的需求
　　1.以幼儿的兴趣为出发点
幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉。因此，在平时，教师应注意观察，了解、把握幼儿的兴趣，根据价值及时生成活动，创设丰富的主题环境。我们努力做到让幼儿以主人的身份直接参与主题环境的创设，把主动权交给孩子，激发他们创设环境的积极性，倾听他们的构思和想法，并给予适度的支持。例如：幼儿对图形拼贴比较感兴趣，数学区的“七巧板游戏正是孩子最喜欢的，除了可以自由组合拼贴，还可以利用老师提供的模板进行镶嵌，孩子可以琢磨出不同的方案，并进行相互交流；孩子们对玩色游戏特别感兴趣，彩绘蛋、彩绘伞、蛋糕DIY的游戏正好满足了他们的需要；做月饼游戏由于有了模具的帮助，让孩子们做出来的月饼栩栩如生，更是吸引了一些爱动手的孩子流连忘返。
　　2.以主题课程为支撑
　　主题与环境是密不可分的，环境是为主题而创设的，而主题活动必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。在以往的环境创设中，我们发现同一主题的环境雷同较多，缺乏个性特色。这样的主题环境既不能有效激发孩子的兴趣，也不利于组织丰富多样的主题活动。为此，我们在创设环境时，强调能突显班级特色和个性特点。如在主题环境创设中，我们分别以圆圆的伞面、圆圆的蛋宝宝、圆行朋友多、圆形变变变为重点展开。由于各班创设的主题环境各有侧重，呈现出来的环境也是丰富多样，各具特色的，幼儿不仅能借助这些环境进行学习，还能实现班与班之间的互动交流，大大提高了的资源的利用率。
　　3.以家长的参与为后盾
　　《纲要》中指出：家长是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则，吸引家长主动参与到幼儿园的教育工作中。在创设主题环境时，我们常常会听取家长的意见和想法，鼓励他们带着孩子一起参与到环境的布置中。如亲子剪贴报“圆圆的世界”、家长调查问卷“圆形朋友多”，凝聚着家长的耐心陪伴，自然角里盆栽的、水养的、爬藤的绿色圆形植物，各种装饰的惟妙惟肖的水果娃娃自然也是家长和孩子们的杰作。
　　二、动态化环境追随幼儿发展的需求
　　在创设主题环境时，我们充分顺应幼儿的学习方式以及学习需要，努力为孩子创设一个动态的环境，这不仅表现在环境的不断丰富变化上，还表现在为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。
　　1.随着主题的变化而不断变化
　　在主题环境的创设中，教师要随着主题的变化，及时更新环境，可以是重新布置，也可以是逐步深入和丰富。如在主题开始的初期，环境展现的只是一些活动的框架，一些收集的图片资料，渐渐地，环境中多了一些幼儿通过绘画呈现的记录方式，到最后，环境变得更加具体，有幼儿参与的制作创造，有活动的过程图片，还有丰富的操作材料。幼儿在逐步丰富的环境中，知识经验也得到了不断的提升。
　　2.幼儿与环境的积极互动
　　我们以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的能与之产生互动的主题环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。为了能让幼儿与环境材料进行“对话”，我们努力创设可以与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。我们在孩子目光平行的墙面上，呈现了主题活动开展的进程，形成一面面互动墙。如：瓶盖花游戏，让孩子在贴贴数数玩玩的过程中，巩固数量的认知；又如“彩绘蛋”操作示意图，孩子们在观察探索的基础上，自己学会怎样来做出一个独具特色的蛋宝宝；再如“好玩的五子棋”游戏攻略图，能让孩子在游戏时轻松获得取胜的法宝。我们还努力为孩子创设丰富的区域学习活动，让孩子们在自主选择、自主游戏的过程中获得发展。考虑到课程的均衡性，我们分别创设了美工区、数学区、科学区、语言区、动手区等区角，鼓励幼儿按自己的兴趣和需要来玩游戏，满足孩子们发展的需求。每个区域的入区规则都是幼儿自己设计制作的，用图夹文的方式，约定每个区域的游戏规则，并张贴在相应的墙上提示幼儿，这样不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，帮助孩子养成一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。
　　3.游戏材料的动态调整
　　当教师发现现有的环境创设出现问题或者已经不能满足幼儿的需要时，就要进行及时地调整。如：在实施过程中，老师发现幼儿对五子棋游戏兴趣浓厚，而封闭式的区域已经不能满足更多孩子参与的需要，那老师就会及时调整，把下棋游戏搬到更加空旷的地方，避免同伴间的拥挤；再如：动手区游戏“串手链”游戏，开始时只有不同的彩色珠子让幼儿穿，后来，教师又新添入设计图纸，让幼儿可以根据教师的图样穿，也可以自己来设计手链的规律，制作出一条独具特色的手链来，这同时还发展了幼儿对排列规律的认知。
　　4.游戏材料的无限延展
　　为了使环境材料最大程度地发挥出它的作用，我们还加强游戏的延展性，努力发挥材料最大的用处。如动手区制作的圆圆的点心、圆圆的月饼，转眼就成了点心店、超市货架上的物品；美工区制作的飞盘，立刻就成了孩子们户外游戏的好材料；美工区制作的一串串葡萄，顷刻间便爬上了自然角的花架上。孩子们玩着自己制作的玩具，更是爱不释手，游戏也能无限期地进行下去了。
　　三、多样化环境满足幼儿多元的需求
主题活动的丰富性，幼儿学习需求的多样性，要求我们的主题环境也必须是多样化的，只有丰富多样的环境才能满足幼儿多元的需求。
　　1.材料内容的多样化
　　材料的多样化利用可以使我们的教育资源变得更加丰富，使主题环境更加立体，更贴近幼儿的生活。如彩绘伞游戏中，我们直接提供了透明塑料伞，让孩子直接在上面进行创作；装饰蛋糕游戏，利用的则是一次性餐盆，让幼儿的表现更加自由随意；夹夹乐游戏中各种弹珠、吸管、纽扣也都来自幼儿的身边，随手可得。在主题环境的创设中，教师们奇思妙想，利用周围一切可以利用的材料，既锻炼了幼儿的思维，也开拓了孩子的眼界，使活动更加丰富有趣。
　　在内容的选择上，我们设计的区域与幼儿熟知的生活紧紧联系起来，如：生活区：“蛋宝宝脱衣服”、美工区 “香香的月饼”“画彩蛋”、“做蛋糕”、数学区“母鸡生蛋”“套圈游戏”“太阳娃娃”等，游戏材料和内容都是来自幼儿的生活，幼儿参与的积极性自然也特别高。
　　2.空间利用的多维度
　　活动室是一个整体，我们在主题开始之前就对班级主题环境进行了整体规划，从教室、长廊、自然角和活动区等方面进行设计。我们根据班级的现有布局，充分利用教室的悬空、角落、走廊、阳台、自然角等，力求打造一个丰富的、多维度的空间。在活动室上空，悬挂着一把把手绘伞和彩色蛋糕，那可是孩子们自己设计制作的，闪现着孩子们的艺术创想；在教室的四周以及阳台上，分布着各种学习型区域和社会性区域，满足幼儿活动的需要；在自然角中，各种水果、干果、植物缤纷呈现，窗台上还爬满了一串串圆圆的紫葡萄，让孩子在闲暇之余，留恋在自然角的探索发现之中。教室的墙面上更是琳琅满目，活动掠影“好玩的轮胎”、幼儿的装饰画“太阳娃娃”、“圆圆的小花伞”、想象画“圆形变变变”等，无不勾画出一条条孩子们活动的轨迹来；连地面这个不起眼的地方也被老师注意到了，走迷宫、跳房子的游戏让孩子们课间的活动也变得丰富多彩。
　　3.表现形式的多角度
　　在以往主题环境的创设中，教室的表现形式比较单一，大多用幼儿的作品＼照片来展示，千人一面，大同小异，缺乏新意。在这次主题实施过程中，我们注重主题环境在表现形式上的多样性，使环境更加新颖、生动。如墙饰中，除了幼儿的作品，还有可以让孩子与之互动的墙壁，如“彩绘蛋”操作示意图，让幼儿能清楚地掌握制作彩蛋的步骤；陈列作品的地方也拓展到了墙壁、玩具柜、空中、隔断上，立体与平面相结合，相映成趣。这样多角度的表现能让幼儿完全在环境的包围之中，更实现了幼儿与环境的“零距离对话”。
　　主题环境的创设是一个复杂的系统工程，也是一个需要不断斟酌，不断调整的过程。教师应努力创设一个丰富、和谐的主题环境，充分发挥了幼儿的主体性，一起讨论一起创设，关注个体差异性，使孩子成为环境的最大受益者。

羊尖中心幼儿园　张利芳