人教版三年级下册英语Unit4《Where is my car?》 教学设计说课稿教学反思

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人教版三年级下册英语Unit4《Where is my car?》 教学设计说课稿教学反思
                    加来中心校平乐小学  唐南东
一、教学目标(Teaching Aim):
1. 能够听、说、认读on, in, under, chair, desk五个单词。
2. 能够在教师提供的语境中运用所学知识来询问物品的方位并作出回答。
3. 能够在图片的帮助下听懂指令并做出相应的动作。
4．通过一系列TPR活动，形成一定的空间意识，养成自己收拾文具的好习惯。
? Main teaching point（教学重点）
1. 三会单词 in, on, under, desk, chair。
2. 句型 Where is ...?及其回答It’s in /on/under ....。
? Difficult teaching point（教学难点）
单词 under 的读音。
二、教学策略(Teaching Strategy):
1. Teaching Aids: 教学卡片，实物，复印好的课堂作业，多媒体课件。
2. Teaching Method: 运用TPR教学法，实物教学法等教学方法，引领学生口动、手动、眼动、脑动、身动，引导学生合作学习，自主探究。
三、教学过程(Teaching Steps):
Step One：Warm-up and Revision
1. Greetings and free talk
2. Let’s sing: On In Under
3. Let’s review: 借助实物复习学过的8种文具。
Step Two：Presentation and practice
1. 学习单词on
1）由上导入：教师将尺子放在书上，问：Look, where is the ruler?，引导学生回答，从而进入单词学习。
2）读单词：先教师带读（结合字母在单词中的发音），然后伸手指读（教师伸出一根手指读一次，以此类推），之后拼读单词，最后跟老师书空（教师板书，学生书空）。
3）结合句子进行教学：Where is the____? It’s ______.
2. 学习单词in
1）由上导入：教师将尺子放在文具盒里，问：Look, where is the ruler?，引导学生回答，从而进入单词学习。
2）读单词：先教师带读（结合字母在单词中的发音），然后改变声音高低读（教师卡片低学生读书声音小），之后拼读单词，最后跟老师书空（教师板书，学生书空）。
3）结合句子进行教学：Where is the____? It’s ______.
3. 用以上方法学习under
4. 学习单词desk
1）课件出示书桌图片，师问：What’s this? 引导学生读出单词，开始学习。
2）教师结合字母在单词中的发音带读单词，然后采用不同方式进行机械性操练。
3）利用白板的交互功能，改变物体位置，训练desk的同时，巩固in、on、under。
5. 用以上方法学习chair
6. 出示Let’s do部分的图片，使用聚光灯功能，进行问答练习。
7. 回归书本。
Step Three: Consolidation and Extension
1. 看口型猜单词。
2. Bomb Game： 改变炸弹位置，指到炸弹在的单词，学生不读，指到其他单词则快速读出。
3. Read and count：出示作业单内容，讲清要求，带领学生完成一个，然后让学生独立完成，教师巡视，学生完成后同桌检查，最后集体核对答案。
4. Let’s do：
1）Listen and point：听音指图。
2）Listen and do：边看flash边做动作。
3）Listen，repeat and do： 边说边做。
4）拓展：教师说，学生做。如：put your book in your bag（此活动根据上课情况而定）。
Step Four：Summary and homework
四、板书设计（Blackboard Design）：
Unit 4 Where is my car?
A Let’s learn
It’s on the in desk
under chair

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Unit 4 《Where is my car ?》 说课稿
加来中心校平乐小学  唐南东
一、 教材分析
本课内容出自新PEP教材三年级下册第四单元《Where is my car ?》第一课时单词教学。主要教学五个单词in、 on、 under、chair 、 desk和新句型，并能根据指令做出相应的动作。本课时是上册运用英语谈论方位的巩固和延续，也是第二课时用方位词描述物体位置的基础，起着承上启下的作用。
二、说教学目标
新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。根据一级目标要求，对教学内容的分析、本教材的特点及学生现有的基础，我将教学目标确定为：
1、能听、说、认读in、 on、 under并理解词义。
2、听懂含有方位词的几个指令，并按指令做动作。
3、运用新句型描述物体的位置。
4、在活动中习得语言，激发学生学习英语的兴趣。
三、说教学重、难点
本课时教学重点是能听、说、认读几个方位词并运用新句型描述物体的位置。听懂含有方位词的几个指令，并按指令做动作。教学难点是正确运用in、 on、 under描述物体的位置。
四、说学生
三年级的学生刚接触英语，对英语充满了好奇，课堂上他们好说、好动、好表现，在英语学习中，积极性较高，听说认读能力较强。
五、说教法
1、教法设计
结合教材和学生的身心特点，在本课时的教学设计中，我从学生的兴趣和认知水平出发，利用图片吸引学生的注意力。通过玩游戏以及TPR活动，让学生在愉快中学习，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
2、学法指导
通过用旧知识引入本课新知识的方法，让学生主动参与到学习中去。在猜一猜、找一找、试一试的过程中，尝试做课堂的主人。引导学生观察、思考，使他们不仅掌握本节课的内容，而且在学习过程中，不断产生新经验、新认识，并由此发展学生各方面的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长。
3、教学手段
根据学生的年龄特点和本课内容，我主要采用实物、图片、单词卡片以及教师的体态语言等教学手段进行教学，它们能活化教材，辅助教师对教学内容进行有序讲解，在讲解的过程中，能充分利用有效的教学时间，改善信息的传递方式，增强信息的传递能力，使外语学习变得生动活泼，加深学生对教学内容的理解。
六、教学过程
为落实本课目标，我设计了以下教学环节：组织教学，创设氛围——创设情境，导入新课——巩固提高，扩展运用
1、组织教学，创设氛围
《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，是小学英语教学的基本任务。因此，在热身的时候，我主要设计了：
1）学生日常口语会话展示。
（2）Listen and do :教师发指令，学生做动作：通过学生听听做做活动,创设英语课堂氛围，为学生架起一座由中文思维向英语思维过渡的桥梁，同时达成“课未始，而趣已成”的境界。
2、创设情境，导入新课。
《课标》同时指出：养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务之一。这堂课的第二个环节设计为“创设情境，导入新课”。
A.以旧带新，自然引入,我设计了：
以实物引入课题（car）T: What’s this? It’s a car. Where is my car? It’s on the book.在复习旧知识的同时为引出新知识作准备。这样进入下一个环节：
B.分散难点，及时巩固
紧接着上一环节看图片说单词，展示课件：T: Where is the ruler? It is on/in under the desk. 教授新单词on、 in、 under、desk、chair。
教师边说边做动作：on on on !The ruler is on the desk .同样的方法学习in 和under。
利用对比的方法，并辅以手势让学生理解新单词的意思，增强他们的感性认识，并感知句型“It is on/in under…”，做到词不离句。通过跟读、分读不同形式做进一步练习，并在反复的练习中不断地鼓励学生，并适当地给予奖励，让他们树立自信心。
C. 反复练习，加强记忆
在“反复练习，加强记忆”环节中我既注重学生学习习惯的培养，又注意操练的趣味性。用深受儿童喜爱的TPR活动--- Guessing game刺激孩子们的大脑皮层，激活记忆，不仅使学生在对指令的反应中自然习得语言，而且加强了学生之间的合作，调动了学生的兴趣和积极性，集中了注意力。
3、 巩固提高，扩展运用：
本环节我让学生四人一组，根据课件图片进行对话练习。如：Where is my …? It is … the desk。要求每个同学都必须张口，能者可多说几句。

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Unit4《 Where is my car?》教学反思
加来中心校平乐小学  唐南东
今天我执教的内容是PEP新版教材Unit4 Where is my car?第一课时。在设计课时，我把词的教学不仅和语音紧密联系，而且融入到了句子的教学中，遵循有趣、有效、有用的原则，通过游戏、歌谣、动画、大量的TPR活动及丰富的肢体语言来激发孩子们的学习兴趣、调动身体的多种感官参与学习，以提高课堂效率。课上我认为自己做的满意的几点是：
1、新词的发音基本上是孩子们在掌握短元音的基础上自己拼读出来的，这种尝试有利于把孩子们从枯燥的记忆单词中解放出来，音形对应，见形知音，听音知形，为中高年级提笔能写奠定良好的基础。
2、词不离句，句不离篇。在掌握发音的基础上，根据具体的语境，我输入了大量的语言，Put your……in/on/under……　Where is ……？在大量输出语言的基础上才有了学生的少量输出。
3、游戏、TPR、歌曲等大大激发了孩子们的学习兴趣，使他们从一开始注意力就很集中，能全身心的投入到课堂学习中，在玩中学，在做中学，在快乐中学。
4、语言的训练遵循由易及难、由浅入深、由机械性操练向意义性操练过度的语言学习规律。由问答到编歌谣，由看图说话到编对话，语言学习不断深入、拓展。
本课中也有让我感觉遗憾的地方：
1、课堂的组织能力。比如TPR活动时，我只照顾到前面的学生，后面做
的错的孩子我也没能及时纠正，这样使得知识的学习还不够扎实、深入。
2、备课时每个单词正音后，都是从个体读到组读或队读，再到全体读。上课时只顾着省点时间，没有单个孩子的读，读音的指导没有跟上。
3、基本功欠扎实。因为常规课时经常不写板书，以词卡代替，所以讲课时丢落了一处板书。研讨课中的一些问题其实就是我们常规课中该反思的地方。　

ysykissme

自我分析透彻

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看看怎么样。