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标题: 慧行知之光，有效开展绘本阅读 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-6-2 19:39
标题: 慧行知之光，有效开展绘本阅读
慧行知之光，有效开展绘本阅读
　　【论文摘要】
　　陶行知先生一贯主张活教育。一切从实际出发，从生活出发，反对死教育。绘本作为当前最热门的一种阅读形式，能帮助幼儿进行探索研究文字与画面的联系，建构文字与画面关联性，对幼儿以后的阅读有很大的帮助。作者从创设环境，诱其“想读”；激发兴趣，使其“乐读”；精读细节，促其“精读”；利用游戏，唤其“会读”四个方面阐述了如何有效地进行绘本阅读，让幼儿喜欢阅读，让绘本阅读真正的“活”起来。

　　【关键词】

　　幼儿绘本想读乐读精读会读

　　【正文】
　　陶行知先生曾经说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”如果说阅读是星空，那么绘本便是一颗颗闪耀的星，它画面精美、图文并茂，既贴近幼儿生活，又具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿成长有着独特和不可替代的教育价值。
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。帮助幼儿进行探索研究文字与画面的联系，建构文字与画面关联性，对幼儿以后的阅读有很大的帮助。如何利用绘本这一载体开展科学认读，让科学认读浸润于绘本阅读之中，可以从以下方面进行尝试：
　　一、创设环境，诱其“乐读”
　　《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验，增强阅读兴趣，培养阅读习惯。
　　1、开辟适宜幼儿绘本阅读的环境。
　　苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对与他的精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”在幼儿园的墙面、大厅的柱子上、走廊等地方布置各种阅读资源，张贴各种简单汉字、绘本作品供幼儿欣赏、识字、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。另外提供阅览室，让幼儿绘本阅读，在班级区角创设绘本阅读区，布置有关阅读的支持性环境。引领幼儿自由阅读绘本。
　　2、提供适宜幼儿绘本阅读的时间。
　　根据自己自己班级的特色，安排“快乐阅读时光”，一日活动中利用课余自由活动和区域游戏的时间用来阅读，可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍。教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，学习简单的汉字、符号等，形成良好的阅读习惯。
　　二、激发兴趣，使其“想读”
　　陶行知先生曾经说过：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著”，可见，要让孩子由绘本爱上阅读，兴趣起着至关重要的作用。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，生动、形象、有趣的封面插图能吸引幼儿的眼球，唤起他们的观察、联想，激起孩子强烈的阅读欲望。如：绘本《狼大叔的红焖鸡》的封面上一只狼拿着一本烹饪大全躲在大树的后面看着一只母鸡，孩子们一拿到这本书，就会迫不及待地想接着看发生了什么事情？最后结果怎么样了？又如：绘本《小黄鸡和小黑鸡》这本书的封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，捉迷藏的游戏孩子们都很熟悉，一下子激起了孩子的阅读兴趣。

作者: ljalang 时间: 2015-6-2 19:39

　　幼儿年龄小，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，因此我们要定期更换一些新图书，给予幼儿一些新的刺激，增进其阅读兴趣。如：在区角中选择了一批画面内容丰富、封面色彩鲜艳的读物，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，将图书的更换与主题活动的开展密切结合，让幼儿把新图书带到幼儿园，和大家共同分享，并交换着阅读，提高教育教学的效果和阅读兴趣。另外老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。如：一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。
　　在日常活动中我们还可以开展各种形式的阅读活动。如开展亲子阅读日活动、亲子绘本故事表演活动、亲子自制绘本活动等活动，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书。老师可以和幼儿共同寻找，请幼儿和家长一起将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当，尽可能调动各种手段，提高了学生的阅读期待，激发了他们继续阅读的兴趣。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动。
　　三、精读细节，促其“会读”
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对绘本的兴趣。”在孩子对绘本阅读感兴趣的基础上，教师可以精心构思教学过程，精细观察画面内容。
　　绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。可以提取了绘本中的一些关键文字符号，利用多媒体课件，通过放大、闪烁、跳跃等动画效果来刺激幼儿的视觉，以激发幼儿阅读的积极性。如在绘本《当狐狸和兔子互道晚安》的教学活动中，教师将绘本中兔子说的话以的文字的方式呈现，将“晚安”两个字以不同的颜色呈现，文字适时、适度、适量，以故事的情节贯穿，当狐狸想要吃兔子时，显示相应的规范、醒目、形象化、动态化的文字，让幼儿无意识地观察，起着辅助作用。
　　在绝大多数的图画书里，文字还仅仅是一个叙述者，恪守职责，默默地承担着和图画一起讲故事的任务，在绘本教学中，如果文字和画面对比过分鲜明，会让幼儿注意力转移。而对于幼儿来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如在绘本《月亮的味道》教学活动时，老师有目的的将文字“月亮”放大，它里面的色彩大都采用了冷色色调，因此在加入文字时，字体也选用相近的白色颜色，和画面显得比较协调。无形中形成一种温馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。但是有的绘本文字色彩对比比较强烈，这时的文字就不仅仅是文字了，是图画，是情绪，给我们带来了一种视觉上的冲击！给阅读中的孩子们以惊讶与喜悦。活动前要认真研读绘本，捕捉绘本中的主题词和高频字来呈现。如：在开展《好饿的小蛇》绘本阅读教学时，最后一幅图中的那个极显眼的“啊”字。这个字很张扬，红色而且出现在最后一幅图上十分抢眼的位置。字的后面还有一条红色曲线，当孩子看到这个画面时，都情不自禁地做出大胆想象。教师有心的设计，孩子无意地科学认读，对故事内容理解得更加透彻些，对绘本的阅读兴趣也更强烈。
　　四、利用游戏，唤其“乐读”
　　陶行知先生提出：“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来。游戏是幼儿最感兴趣的活动形式之一，在游戏中，幼儿在老师教、自己学、亲手做的过程中，体验认读的快乐。《3-6岁儿童发展指南》也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”我们在绘本阅读中可以渗透科学认读，利用欣赏故事、儿歌、朗读、表演、游戏等多种方式来进行活动，使幼儿在形式多样的重复中认读。
　　如绘本《谁咬了我的大饼中》教学中，通过角色的导入，让幼儿参与到故事中来，让幼儿学习尝试用完整的语句表述：“是你咬了我的大饼吗？”。先在每一幅画面是呈现小动物们对话的文字，让幼儿无意识地感官阅读，接着以游戏的形式组织教学。听着完整的故事，请幼儿分角色扮演小动物，学学小动物的动作，说说故事中的对话，在场地四周设置兔、狐狸、鳄鱼、河马几个场景，然后随着游戏情节的开展，幼儿纷纷走下去，问这些小动物“××，是你咬了我的大饼吗？”在游戏情景中重复中学说这句话，最后，将活动推到高潮。整个活动以游戏的方式贯穿活动的始终，让孩子们在游戏中、快乐中获得知识，习得经验，真正体现陶行知先生的“玩中学，学中乐”的教育理念。
　　总之，开展多种形式的早期绘本阅读活动是科学利用绘本的必然途径，只有将绘本阅读融入幼儿的生活、游戏中，才能真正做到“物尽其用”，才能起到“润物细无声”的作用，从而最大限度的发挥绘本的教育价值。

安镇中心幼儿园　安丽月

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