四年级下册《平面图形的认识》课后反思

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本案例教学以“同学”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而发生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，体现在以下几点：
1．数学展现要源于生活
总感到现在的小同学学数学学的特别的辛苦。数学课和数学作业，对于多数同学来说，只是一些非常笼统的符号的枯燥运算，很少有趣味可言。作为数学老师，我们不得不经常依赖数学之外的力量（如奖励、惩办、竞争等），来激发和维持同学学习数学的动机。其实，数学源于生活，并最终服务于生活。即便是小学数学，在生活中也能找到原型。例如，片断一（我们学习过里“长方体、正方体、圆柱和球”谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么形状的？）。假如我们把小同学在生活中看到的现象或可能遇到的问题当作数学研究的对象，并且鼓励和引导同学主动尝试去解决这样的问题，同学就会感受到数学的力量，感受到数学的亲切，并且萌发主动学习和运用数学思维方式的动机。
2．数学教学要逾越生活
数学知识虽然源于生活，但与实际的生活还是有一定距离的，终究数学是一门高度笼统、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表示时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本课教学中从“体”到“面”的展开教学，教师先引导同学从一个长方体物体上找长方形，接着提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢？”充沛体现由整体认识到局部探索的教学战略，有效的突破了同学认识与探索的难点。但并不是我们经常看到有些“公开课”，教学形式“五花八门”，教学过程却没有层次、深度，没有从单纯的“形式”提升到数学的理性分析上来，导致一堂“数学公开课”变成了“生活指导课”。

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3．数学学了要反映生活
反映生活要求数学学了着眼于学以致用，而非学以致考。引导同学认识到生活中需要数学，启发同学从学习中感受数学思维方式和其力量，是数学教学的一个重要目标。弗赖登塔尔所提出的数学教育的四条教学原则中有一条是“数学实际”原则。他认为：每个人都有自身的生活、工作和考虑着的特定客观世界以和反映这个世界的各种数学概念，它的运算方法和数学知识结构，这就是所谓的“数学实际”，数学教学就是从同学具有的“数学实际”作为直接动身点，并根据同学的思维发展水平把经验资料“数学化”。这就要求我们将同学的生活与学习结合起来，使数学有亲近性、实际性，从而引起同学的共鸣。这种具体、生动、直观的数学教育，可以使同学在自身的生活经验中感悟数学，学会用数学眼光观察客观世界，增强数学应用意识，可以使同学认识到生活中有数学，在学习中感受数学。教学过程的设计中要注意让同学成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边，感受数学存在。如片断四设计：“给课本第36页第一题的图形涂色”，既让同学动眼观察，动手操作，动脑考虑，动口叙述，多种感官参与活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了"动中有学"、"玩中有学"的思想。按排了对生活中交通标志形状的识别，既巩固可学习内容，又对同学进行了遵守交通规则的行为教育，使同学的知识技能、情感态度、价值观得到和谐全面的发展。