《整数加法运算定律推广到小数》的课后反思

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在教学时，根据教学目标，自己设计如下的教学过程：
1、口算竞赛。
目的：检查同学的计算情况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。同学进行口算需要观察数目的特征，然后在心里以灵活简便的方式，迅速、准确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的能力就不时的提高了。从而培养了同学对数学的兴趣，调动了同学学习数学的积极性、自觉性和主动性。
2、创设情景，尝试自学。
具体做法是：让同学先尝试探索，教师引导。心理学家布鲁纳指出:探索是数学教学的生命线。培养同学的探索能力,应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探索与合作交流是同学学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学非常熟悉的情景中，同学通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。
3、课堂练习。教师根据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以根据自身的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满足不同层次同学的需要，教师从中了解同学的掌握情况。
4．概括简算的步骤。当同学学完新知，让同学根据出简算的步骤，可以培养同学运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。
5、拓展练习。包括两个小题。（1）、判断能不能简算。主要强化同学学习习惯的养成，培养同学计算时能根据题目灵活应变，防止同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为同学提供了思维的方法，有利于让各类同学都得到发展。

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反思：《新课标》指出：必需让每个同学学到有用的数学，数学的内容必需来自于同学的实际背景，让同学从生活中提炼出数学模型。本课的教学从胆抛弃教材那枯燥无味的数字，而从同学熟悉的生活情景中提炼出数学知识，真正做到让同学学有用的数学。教学时，教师利用旧知进行迁移，教师教得轻松，同学学得愉快。但开放题时，对于5.38-1.66-()时，括号里的数有的同学填1.66时，教师要注意引导同学为何填1.66不能达到简便计算，引导时可以留点时间让同学先进行试算一下，同学便可以较清楚地发现：1.66与1.66不能凑成整数，从而解决这个难点。
在教学本课时，我根据同学的年龄特点和迁移的认知规律，运用简单的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为同学提供丰富的表象。采用的教学方法主要是：1、竞赛。考虑到下午同学的情绪可能较低落，加上本课属于计算课，自身让人觉得枯燥无味、同学缺乏兴趣。为此自己临时改变教学计划，把口算题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动同学学习积极性，同时培养同学合作、竞争意识。2、自主探究学习的方法。教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让同学协助她解决问题，使同学感受到被信任、能做事情的快乐，不只实现了角色转换，唤起同学的主角意识，而且让同学享受到助人的乐趣。计算时让同学自行探究，从比较中得到简便算法，这样使同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。