《直线、射线、角的认识》教学反思

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本单元教材原来分三步出现：1、直线、射线和角（包括角的大小比较）2、角的度量和画法（包括角的大小比较）3、角的和差（包括角的分类与二或二个以上角的和差），每一步都由一个角延伸至两个或两个以上的角。这样的布置不利于概念的形成，不利于同学从形式掌握到实质掌握概念，且易造成同学思维的混乱，为此我调整了思路，首先是调整了教材，将教材分为1、直线、射线和角的分类。2、角的度量和画法。3、角的大小比较和和差。三局部即让同学先学一个角，再学几个角的。本课时为《直线、射线和角的认识》，教材着重于直线、射线的认识，角的组成，特殊角与一般角的认识。通过演示角的形成过程中特殊角与一般角的差别，从特殊-----一般的过程。通过演示，使同学更理解周角的含义，进一步理解任一一个角内夹与外夹形成360度，所以在研究角时，除了特殊角外，还要研究锐角和钝角。同学通过分类和观察360度角的形成过程，建立起对线与角的基本敏感。
二、同学实际分析：
同学初步感知线段与直角，为同学学习本堂课提供了基础。这节课对同学来说，将一堆混乱的资料（直的线、曲的线、直线、射线、线段），进行分类整理，有利于激发同学学习兴趣和分类思想的培养。通过典型的感知资料，和教师根据概念的特点组织感知活动，让同学体验到由射线发展成角，由特殊角引申出各类角的过程，是这堂课的突破口。对同学而言，重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。
整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，（同学会会根据端点的个数区分直线、射线、线段，会用字母表示直线、射线。能知道角的分类和直角、平角、周角的大小。会用符号“∠”表示角。基本建立起对线与角的基本敏感。

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这堂课我觉得比较满意的是1、对教材进行了合理、大胆的重组，让同学先学一个角的知识，再学二个或二个以上角，符合对问题研究的线索，符合同学的认知规律。同时自身又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。2、课中给同学提供了主动探索的时间、空间。比方，在角的形成与分类上给予了足够的观察考虑的空间，拓展了同学研究角的空间，还研究了教材上原先不让同学涉足的180度到360度角的研究，初步感知了一个角与它互补角的关系。这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于同学对以后知识的自然沟通。3、能培养同学对几何图形的敏感性，引导同学去主动思维。同学先从线段、直线、射线去分类考虑，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上出现概念知识教学，而是通过同学观察课件，去感悟角的一条边在旋转过程中形成的各种角的变化。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与同学发现知识的一种沟通，增强同学对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡议的。这节课还有一些值得反思的地方。1、在让同学对角分类时，只是让同学通过课件观察了解特殊角，不够扎实，假如加上教具的辅助，让同学动手操作一下，亲自体验一条边旋转的过程，然后在进行画特殊角，效果会更好。2、缺少对同学回答的一种判断、强化、比较、组合。对课堂中同学所发生的一些资源捕获能力不够。3、教师问题的提出不清楚，影响同学的思维。主要表示在教师把的太牢，问题提得太小，太细，使同学的思维空间变的很小，同学思维空间小了，思维的差别性出现不够，资源生成也变得很少。其中也表示出我的数学语言的准确性还不够。教师是凭借语言传送信息来进行教学活动的，所以要提高数学课堂教学效率，就必需提高信息载体——语言的功率。提高数学教师自身的语言修养，使用规范的数学语言就显得尤为重要。