青岛版四年级下册《锐角和钝角》课后反思

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［反思］
一、让同学在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象
儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——笼统特征——内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断规范，我就从同学已有的知识经验——直角动身，通过创设同学喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——角的家，让同学在角的家族　里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同学先自身探索，然后和同桌交流，准确地找出屋顶上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再笼统出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。同学亲身经历了数学知识的笼统过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学发生亲切感，萌发了学习兴趣。

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二、让同学在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念
活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让同学在活动中“做”数学，演绎数学，我发明性地处置教材，把练习九的第2题的一个直角设计为同学用眼睛不能很快看出来的钝角。有的同学说直角，有的同学说钝角，发生争辩。我不失时机地引导同学探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾抵触中自然地突破了难点。然后通过“找平面上的锐角和钝角”“走进生活找锐角和钝角”“小组合作做锐角、钝角和直角”“用巧巧手画出锐角和钝角”和“数图形中直角、锐角和钝角的个数”等活泼有趣的活动，充沛调动了同学多种感官参与学习活动，同学在做中学，玩中学，兴趣盎然，体验到探索的乐趣和胜利的喜悦，充沛调动了同学学习的主动性。最后让同学应用锐角、直角和钝角以和所学过的图形设计一副美丽的图案，同学思维活跃，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画浇花机器人，有的画书，还有的画闹钟，等等。既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让同学个性化地展示自身的学习效果，同时培养同学的空间想象能力和发明力，还渗透了数学美，培养了同学合作的精神和实践能力。

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三、让同学在和谐的氛围中相互评价、一起发展
新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给同学。让同学在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相协助是本课一道亮丽的风景线。在“找锐角和钝角——做角——画角——数角——设计美丽的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有同学对同伴的质疑与协助。例如：“请问某某同学，心形的上部是一个角吗？角应该有两条直直的边。”“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”……同学回答得好，其他的同学也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的同学自信地肯定了自身的表示，有的同学谦虚地对自身提出了希望。在质疑环节中，同学提出了许多问题，有的问“角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角吗？”，有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的问题，体现了同学学习的主体性。这样，让同学在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互协助和自我评价、自我激励，使同学既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。
总之，整个教学环节让同学在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：同学学习方式的转变，能激发同学的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。