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标题: 四年级下册《锐角和钝角》的课后反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-3 16:05
标题: 四年级下册《锐角和钝角》的课后反思

一、让同学在生活中自主建立锐角和钝角的表象
儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——笼统特征——内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断规范，我就从同学已有的知识经验——直角动身，通过创设同学喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——角的家，让同学在角的家族　里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同学先自身探索，然后和同桌交流，从教室环境中找出锐角和钝角，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再笼统出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。同学亲身经历了数学知识的笼统过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学发生亲切感，萌发了学习兴趣。
二、让同学在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念
活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让同学在活动中“做”数学，演绎数学，我发明性地处置教材，把练习九的第2题的一个直角设计为同学用眼睛不能很快看出来的钝角。有的同学说直角，有的同学说钝角，发生争辩。我不失时机地引导同学探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾抵触中自然地突破了难点。然后通过“找平面上的锐角和钝角”“走进生活找锐角和钝角”“小组合作做锐角、钝角和直角”“用巧巧手画出锐角和钝角”和“数图形中直角、锐角和钝角的个数”等活泼有趣的活动，充沛调动了同学多种感官参与学习活动，同学在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和胜利的喜悦，充沛调动了同学学习的主动性。最后让同学应用锐角、直角和钝角以和所学过的图形设计一副美丽的图案，同学思维活跃，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画书，还有的画闹钟，等等。既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让同学个性化地展示自身的学习效果，同时培养同学的空间想象能力和发明力，还渗透了数学美，培养了同学合作的精神和实践能力。

作者: admin 时间: 2010-4-3 16:05

三、让同学在和谐的氛围中相互评价、一起发展
新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给同学。让同学在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相协助。在“找锐角和钝角——做角——画角——数角——设计美丽的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有同学对同伴的质疑与协助。如展示局部同学设计图案。，让同学互相评价，好在哪里？不好在哪里？同学回答得好，其他的同学也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的同学自信地肯定了自身的表示，有的同学谦虚地对自身提出了希望。在质疑环节中，同学提出了许多问题，有的问“角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角吗？”，有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的问题，体现了同学学习的主体性。这样，让同学在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互协助和自我评价、自我激励，使同学既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。
总之，整个教学环节让同学在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：同学学习方式的转变，能激发同学的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

作者: admin 时间: 2010-4-3 16:05

3月25日那天，我在阶梯室上了一堂《锐角和钝角》的研究课，整节课我将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学在感知的基础上加以笼统概括，采取了找一找、分一分、做一做、画一画、、拼一拼、说一说等多种活动方式，让同学在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。教学反思如下：
一、情境设置，引起同学学习兴趣。
课始，从和同学的谈话中，引入游乐场的主题图，先让小朋友们仔细观察主题图，在主题图中寻找阴藏的数学知识，调动同学学习的积极性，使同学在观察比较中笼统出角，同时也为探索新知作好了准备。
二、挖掘教材中的生活资源，让数同学活化。
教学中，创设同学喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——角的家，让同学在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。比方，新课开始，我设计了让同学找出游乐场中也就是我们熟悉的生活情境中的角，把同学的个人认识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重‘儿童文化’，发掘童心童趣的课程价值，从观察实物到笼统出角，协助同学在厚实的感性经验的支撑下，初步建立起角的表象。
三、在活动中探索，在交流中发展。
为了让同学做数学，本节课通过找角、做角、画角、拼角等活泼有趣的操作活动，充沛调动同学多种感官参与学习活动，用手中的资料发明角，让同学从无到有，体验角的发生，发挥同学的发明性。利用各种感官去感受角，同学在做中学、玩中学，兴趣盎然。在同学找角的活动中，教师和时鼓励同学，引导同学，使同学的数学思维得到了最开阔的发展，当同学找出的不是钝角时，教师没有一概否定，而是通过探究发现不是钝角的理由。让同学在动手操作、讨论交流中廓清一些困惑，在探索中发展了数学考虑和交流的能力。同学通过比角、找角、动手去量角，感受角的大小，这样同学不只巩固了对角的认识更使同学感受到“角”就在我的身边，数学就在我们的身边，这也激发了同学的学习兴趣]。最后让同学以打电话的形式告诉自身的家人。有一种亲切感。
课后感悟：鼓励人人动脑想、开口说，互相提示与补充。让同学在交流中发展。（

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