期待习作课的别样风景四年级下册习作六教学反思

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期待习作课的别样风景四年级下册习作六教学反思
                       重兴中心小学　　陈丹

我们的习作教学，通常的依据就是教材上的“语文园地”中的习作训练，但那只是一个习作要求而已，没有任何具体的操作方法介绍。在习作教学中，有些老师只是说说写作要求就让学生自己写，不想也知道，学生能写出什么来呢？或者，说完习作要求后，再读上几篇范文，好了，写吧！结果学生都跟着范文走，写出来的文章必定是千篇一律的。我们就会抱怨说，哎呀！学生看的书太少了，积累太少了……当然，不可否认这也是其中的一个因素，而且是很重要的因素。但想想：在学生面对习作这个难题的时候，我们老师做了什么呢？是不是应该做些什么来帮助学生渡过这个难关呢？到底该怎么做呢？这就变成我们老师的难题。
一、做好充分的课前准备
在备这节习作课的时候，我也很困惑，这节作文课怎么上？感受无从下手，只好找我们学校的宋教研员为我指点迷津。宋老师说要把习作当成一个系统来完成，把整个单元当成一个整体去备课，他建议我做好充分的课前准备。于是，在这节习作课之前，我和学生做了以下准备：1、让学生通过课内外阅读积累语言素材，学习表达方法，做读书笔记或摘录。2、开展综合性学习，以小练笔的形式记录乡村生活。3、在综合性学习的基础上，围绕习作目标上好口语交际课，引导学生拓展思路，寻找、选择习作素材。
在这节课上，这些大量的课前准备真是派上了大用场，因为它解决了学生习作中素材、语言积累、写作方法等问题，降低了学生在一堂课上进行习作的难度，正是有了这些课前准备，习作课才得以顺利完成。这次习作课不仅仅是一堂课。
二、在赏析中习得写法
学生有了语言积累和生活积累还不够，还需要掌握一定的表达方法，才能妙笔生花。我在这节课上重点点拨学生如何把一件乡村生活写生动、写具体，让人感受到乡村生活的乐趣。但如何写生动、写具体，学生不知道，空洞的说教对于学生来说只是空中楼阁。就像对一个不会炒菜的人说，你可以做一个西红柿炒蛋，美味又营养，你还可以炒个青菜，吃蔬菜有利健康……这有什么用？我们是不是还得告诉他怎么炒，才能算得上是真正的指导？所以在指导学生习作的时候，我结合具体的例文片段《捉蟋蟀》，带着学生在赏析中学习写法，让学生明白可以通过动作、心理活动的具体描写，比喻、拟人等修辞手法的运用，环境描写的烘托，好词佳句的运用等方法都能让文章变得生动精彩。范文引路，让学生有规可循，习得写法。
三、集体评改也是一种写作指导
在这节课末，我请两位写完的学生朗读自己的习作，全班同学进行评改，这也是一种写作指导。但这个环节我觉得自己处理得不好。两篇都是写得不错的习作，学生能用上这节课学到的一些写法进行点评，还能提出一两点修改的建议，但可能学生听一遍不够清楚，两篇习作中还有许多亮点，学生没有点到，由于时间关系，我也没有指出，觉得很可惜。
上了这次习作课，我收获很多，我想：在以后的习作教学中，我们老师得多思考，多研究，让习作不再是学生、老师头疼的难题。期待我们的习作课也会有别样的风景。