小学数学《认识毫米》优秀教案和预设

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教学内容
教材第2—3页的内容和练习一第1至第2题。
教学目标
1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。
2、培养同学的估测意识和能
3、培养同学的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。
教学重点
认识长度单位毫米，长度初步建立1毫米的长度观念。
教学难点
会用毫米丈量物体， 培养同学的估测方法。
教具准备
纸尺，直尺，卷尺，一分硬币,电话卡。
教学过程
一、谈话引入
１、师：过完了暑假,我发现大家都长高了！你现在有多高，知道吗？
２、师：请大家估一估，××现在有多高？（黑板上标有１米和１０厘米的刻度）
（凭空估一个同学的高度，有一定难度，利用黑板上的大刻度，协助同学有理有据地进行估量）
３、你是怎么估的?
４、复习米和厘米。
师：这里面有咱们学的几个长度单位？
生：两个，米和厘米。
师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1米长的纸条）
1厘米呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1厘米长的纸条）
师：它们之间有什么关系？
生：1米等于100厘米。
［预设：通过厘米和米的两个长度单位的复习，为学习毫米长度单位的引入和建立１毫米的长度观念做好伏笔。(2)班的课,让同学站在刻度线旁估的活动中,2名同学回答,分别是135和133,两个数都比较接近准确值.假如能用卷尺测出准确身高,更有说服力.遗漏了这个环节]
师：刚才通过丈量，我们知道了××同学的身高，那么丈量在生活中还有什么作用呢？
生指出:做窗户,做门……
师：对，在我们生活中处处离不开丈量，今天我们就来当一次小小丈量

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三、巩固练习丈量
１、估书本的厚度
师：我们认识了毫米，那么书的厚度是多少？先估一估，再丈量一下。
生：书的厚度是7毫米。
师：丈量生活中哪些物品一般用“毫米”做单位？（略）
师小结：在生活中丈量比较短的物体的长度，或要精确地丈量出物体的长度，就可以用毫米来做单位。
２、读刻度
师：我也丈量了三样物品的长度，它们各是多长呢？
你能填一填吗？打开书第3页把“做一做”填完。（独立完成，集体订正。）
数小格子容易出错，尤其回行针，离刻度有一定距离。可以让同学画一小竖条，指明所到格子，要求认真细心。
３、估一估、量一量（完成书上第５页第１题）
四、课堂小结
这节课你有什么收获？认识了毫米。
１毫米有多长？
五、完成课堂作业本
这是本学期的第一堂数学课，而且布置较多的体验活动环节，同学操作指导不够紧凑，以至课时任务不能按时完成。如何提高同学的操作效率，减少不必要的设疑和抓住同学的注意力都是课前必需做好的准备工作。只有做好充沛的准备和预设，才干真正得把任务落实到位，达成目标。通过本节课的活动，同学已经深刻建立了1毫米的表象，和能够用毫米来准确丈量较小物体的长度。
今天在2班"毫米的认识"又上了一课时,是补上节课未完成的任务.
认识毫米(二)
重点:加深对1毫米的认识,提高同学的丈量能力.
教学过程:
1、现在你对毫米有了哪些认识？
2、在生活中什么时候用到毫米？
生：一张纸大约1毫米。
[同学在上节课体验1毫米后，都形成了1毫米就是很短的长度。认为只要是小的物体，就是1毫米，就错误地认为像头发粗，纸张厚都是1毫米。虽然小学阶段，最小的长度单位是毫米，但是同样要纠正1毫米并非最小的长度]
师：请同学们仔细比较，一张纸有1毫米厚吗？那么几张纸大约1毫米厚呢？（量一量）
[其实这个量的过程是存在一定难度的，只是通过比较让同学知道7张左右的纸（数学书）叠起来的厚大约1毫米]
3、毫米和厘米之间有什么关系？
4、你认为丈量的时候应注意什么？
[0刻度对齐一端是很容易被同学忽视，读毫米数的时候也极容易出错]
5、老师也丈量了两件东西，请你来说一说它们各长多少？
生：香蕉两头翘起来，不好量。
师：谁有方法？
[通过香蕉的丈量，让同学明白两端最长点可以用铅笔画直线，再读长度。还引导同学学会观察5毫米处的格子线，协助同学更好地读长度。]
6、巩固练习。
7、家庭作业。
（
）的长度大约（
）厘米，实际长度是（
）厘米（
）毫米。

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二、估测数学书的长、宽、厚的长度。
１、估课本长度宽度。
师：（神秘地问）知道我们新数学书有多长？考考你的眼力，看谁估得最准确！
板书：数学书
长
约18厘米
约15厘米
约21厘米
宽
约15厘米
约13厘米
约14厘米
局部同学的书皮上有刻度，小朋友的表示欲让他们更乐意直接用刻度去读数。另一些小朋友也不平，愤愤地说：他用尺子的。虽然课前我让所有同学把直尺收好，但是书皮上的长度刻度是意料之外。这个环节是估量，在几组数据中让同学分析估的方法也是需要补充的。
２、丈量
师：准不准呢？同位合作，用纸尺（尺子上只有厘米的刻度）量一量，看谁量得最准确。
师：谁丈量出来了？书的长是多少？
生1：书的长大约是22厘米。
生2：书的长是21厘米多一些。（指名演示量的方法）
生3：书的长是21厘米多，但不到22厘米。
同样是书皮，套着书皮的书长度有了变化。一局部同学量出了，整22厘米。假如课前准备得更充沛，那么这节课的活动一定能更加紧凑。
师：谁丈量出了书的宽是多少？
生1：书的宽是14厘米多，但不到15厘米。
生2：书的宽是14厘米多一些。（指名演示量的方法）
由于时间关系，测宽就没有反馈了。长度的不整厘米，质疑引出毫米也是顺理长章。丈量同样可以作为练习。
３、认识长度单位毫米
师：多一些是多少？不到1厘米是多少？要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗？在小组内讨论一下。
［评析：由于“纸尺”上只有厘米的刻度，为精确丈量带来了困难，这一矛盾的有意制造，使同学体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确地量出物体的长度还必需发明一个更小的长度单位。这就为下面的新知探索设置了一个有利的悬念。］
师：谁想出好方法了？
生1：把1厘米再分得小一些。
生2：我们可以找一个比厘米更小的长度单位。
生3：用毫米。
师：你是从哪儿知道毫米的？
师：我听出来了，大家都认为用厘米做单位太大了，要发明一个比厘米更小的长度单位。刚才有个同学说用毫米，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。
师：大家看，这是一段尺子（自制放大尺），我把它放大一些，科学家把1厘米平均分成10份，其中的一份也就是这一个小格的长度，就是1毫米。拿出尺子看一看1毫米有多长，再用手势比一比。
４、建立１毫米表象
师：谁留心观察过，生活中哪些物体的长度有1毫米？
生1：一角硬币。生3：
师：一角硬币？大家赶快拿出一个一分硬币量一量它的厚度。
师：用手势表示一下1毫米的长度，有什么感觉？
生1：太短了！
生2：我的两个手指都快连一块儿了。（黑板上贴出1毫米长的纸条）
师：还有什么物体大约1毫米长？
几个同学都表述不完整，只指出物体的某个部位。如何用准确的数学语言来表达是急需培养的能力。还有同学指出头发大约1毫米。我没有和时作出评价，因为几个头发的丈量也是有难度了。或者可以同一纸并非就1毫米的说法，让同学丈量几张指大约1毫米。和时更正同学最小的长度就1毫米的错误认识。
师：用手势表示出2毫米、5毫米10毫米的长度。
５、１厘米＝１０毫米
师：毫米和厘米之间有什么关系？
生：1厘米等于10毫米。（板书）
师：再量一量书的长度和宽度各是多少，看谁量得最准确。（指名汇报）
６、教学丈量方法
你是怎么丈量的？
那直尺的０刻度对准物体的一端，另一段经过几厘米再多几小格，就读作几厘米几毫米。