让同学掌握学习数学的“金钥匙”——《东南西北》的课后反思

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案例描述
一：小朋友们兴高采烈谈方向
上课开始了，我说：“昨天，同学们收集了方向的有关知识，谁想把你知道的知识和大家一起分享？”小朋友们顿时兴奋起来，一边举手一边嚷道：“老师，我来说。”都想证明自身知道得最多。黄毅第一个获得了发言的机会：“我学过方向的
儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。”
“老师，我知道区分方向的工具是指南针，它是我们祖先发明的，不论把它放在哪里，总是一端指南，一端指北。”这个小朋友思维敏捷，有比较广泛的阅读知识，喜欢表示自身
杨依水自身站起来了，迫不和待地大声说：“我还知道很多区分方向的方法，有一种树可以辨方向，有一种草也能辨方向。”我对他说的也不清楚，怎么办？我该何去何从？于是，我把这个问题抛给了同学，反问一句：“他说得对吗？”
有三个同学说：“对，我在科普书上看到过。”我说：“你们知道的比我多，我得向你们学习。”此时全班同学露出了得意的神情。我的话音刚落，又有一个同学说：“北斗星总在北面，可以用来区分方向。”……我忽然感到，有许多知识
同学知道得比我多，我得和他们一起学习和生长

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二：方向板的威力
地图通常是按上北下南、左西右东的方向绘制的。我让大家在白纸上做一个方向板，并说一说教室的东、南、西、北各有什么？此时，同学显得特别兴趣。同学们七嘴八舌的说开了，我觉得自身该退到一旁，让同学们主动识别方向。于是我引导大家进一步探索：“你的座位的东、西、南、北有谁？”一个好的问题好似打开智慧大门的钥匙，同学拥有了这把钥匙，就等于拥有了足够的思维空间，可自由发展、自主探索、不时获得胜利。

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反思
一、把课堂还给同学
我在设计本节教学的过程中力求把课堂还给同学。在教学过程中，我尽量引导同学唱“主角”，留出时间和空间让同学自由发展，因而充沛发挥了同学的主体作用。同学在运用方向板说出东、西、南、北有什么时，大局部同学能离开方向板独立描述，缺乏的是，对困难同学的辅导不够。这些同学的积极性尚未在小组合作中得到充沛发挥。
二、突破教学的难点——“方向的相对性”
“方向的相对性”是同学在互相质疑的过程中提出来的。甲在乙的东面，则乙在甲的西面，这是本节课的亮点。由于同学充沛参与了学习活动，能联系生活实际来区分方向，获得了进一步探索的时间和空间，因而多数同学突破了这一个难点。
三、本节刻的教学密切了数学与生活的联系
所有活动既为同学获取有关方向的知识提供了可靠的源泉，又为同学将所学的知识应用于生活提供了有力的途径。