教学中生成—调控性反思——人教新课标版二年级下册《克与千克》

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课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中，同学的自主性得到应有的发展，因此常会有一些意外的局面突现。这就需要教师有较强的应变能力，能和时地反思自身的教学行为，调整教学战略，顺应同学的发展需要。
上完《克与千克》这单元之后，我让同学做了一张练习卷。第二天上课时，我准备讲评练习卷，课前提前把评后卷子发了下去。上课时发现，以往玲声响后，教室就恬静下来，而今天却反常，不少同学那着卷子交头接耳。“同学为什么恬静不下来？他们有什么意见？”到底是按自身原计划的思路讲评还是先听听同学的看法？我做了短暂的反思后，决定还是先听听同学到底在议论什么。于是几个同学举手说：“老师，这道题您改错了。一千克鸡蛋约8个，我认为是对的。”“我填的约是24个，我认为也是正确的！”“老师，我在店里帮妈妈卖过鸡蛋，确实有的大有的小。”……面对同学的各种意见，我有些始料不和。我想：改卷时，几个老师商量过，答案可以填12—20之间。可是现在同学有这么多不同意见，假如都肯定，那以后碰到这样的题目，同学想填什么就填什么，老师还什么批改？于是我做了说明：“我们只考虑一般情况答案可以填12—20。”可是同学不依了：“特殊情况也有的，我在电视上看过，有一种鸡下的蛋很大。”“对，少年报上也有介绍过。”面对同学坚持己见，我心里一动。于是说：“那么给你们一个机会，假如你能找到有关资料证明你的答案也是对的，老师就给你加分。”同学欢呼起来。第二天，他们找来了各种“证明”，有的跟着家长到市场实地调查，有的从网上、书上找来了答案。还有个同学说：“老师，我想打电话到吉尼斯总部问问，您知道他们的电话号码吗？“在这找‘证明’的过程中，同学科学态度的形成，搜集、获取信息能力的培养，其价值远远超越答案自身。而我也通过即时的反思，得到三点收获：（1）教学相长，教师要学会倾听同学的意见。（2）课堂教学是动态生成的，教师要善于抓住契机，引导同学主动探究。（3）过程有时侯比结论更重要。

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“克与千克”是人民版《义务教育课程规范实验教科书》二年级数学下册的教学内容。在学习时，同学由于没有基础，为了使同学能够很好的接受，我精心设计了教学内容，从实际教学情况来看，取得了一定的效果。
　　1、化静态为动态
　　“克与千克”对于小同学来说是个全新的质量概念，尽管同学在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、具体，没有实物的烘托是很难进行感知的。为了让同学了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。并从中挑选了重约1克的硬币和重约1千克的水果（4个苹果），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立克很轻，千克较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，让同学进行估计重量，当同学的估计相差甚远时，另外的同学会用类化了的思想加以反驳，如：一生说1个鸡蛋重约50千克，则有同学会反驳说鸡蛋比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。同学充沛享受了学习、交流、体验胜利的喜悦。
　　2、乐中学，学中思。
　　让每一位同学带上一些小物品，例如：小豆子、小石头和一些零食等，这样就更加贴近了生活，让同学感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而生，让人睹物思索，使同学一直处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。同学在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过同学的掂、猜、称、辩、思，激活了同学的思维，同时也培养了同学在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了胜利的乐趣。
　　3、整个教学过程体现了“准确、朴实、有效”。
　　简单明了的由同学的生活经验引入教学，使同学感觉到数学就在自身身边，真实有效的诱发了同学的求知欲。同学在引入的生活情景中，主动的分析、推理、想象、整理，充沛发挥了同学的潜能，使同学合作互动的学习过程中掌握了知识，逐步让自身获取克与千克的概念经验更加清晰。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，胜利拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培养了同学善于观察、动手操作和小组合作等能力。

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一、教学案例
我在两个班用了不同的公开课教案，后面的班级是在修改的基础上教学的。
教学设计一：
1、从生活引入，初步认识克与千克
出示图中的主题图，让同学观察，发现一枚硬币的重量是1克，一袋盐的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一个鸡蛋的重量大约是60克，……从而引出重量单位克与千克。
2、亲身体验，认识一克与一千克、几克或几千克
同学拿出教师课前准备好的一克与一千克的物体进行亲身体验，用手掂一掂、比一比，感觉一克与一千克的重量。然后找一找生活中哪些物体的重量是一克或一千克。估一估你周围物体的大约重量。
3、理解克与千克之间的关系。
4、通过各种练习强化对克与千克的认识。
教学设计二：
　 1、从经验动身，初步认识克与千克
T：说说你喜欢的物品的重量。
S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的重量是50千克……同学在说的过程中，我板书，左边书写以克为单位的物品，右边书写以千克为单位的物品，同学通过观察发现：比较轻的物品重量一般用克作单位，比较重的物品重量一般用千克作单位。
2、研究与体会一克、一千克物体的重量
同学从自身准备的物品当中拿出一克的重量来，掂一掂，然后找一找你周围的哪些物品的重量是一克。同时认识一千克。估一估，周围物品的重量。
3、理解克与千克之间的关系。
4、通过各种练习强化认识克与千克。
二、课后反思
教学设计一教后分析：课的开始也是从生活情景引入的，但这样的情景引入并没有从同学生活实际考虑，在实际生活中二年级的同学根本没有有关克与千克的重量观念，不是实实在在的同学所亲身经历过的生活经验，按理说，用手掂一掂，估一估，应该可以形成一克与一千克的概念，但在同学的已有经验中，根本就没有与一克、一千克发生对比的经验，所以这样的掂一掂、估一估，也只是流于形式，对于大多数同学来说，还是无法通过这样的掂一掂，估一估形成正确的概念。
在第二次教学这局部内容时，我让同学在课前进行了实践活动，为课堂教学的有效学习做好充沛准备。要求同学回家同学用手掂一掂几粒绿豆、几粒米、一个鸡蛋、一袋盐、一袋米、一桶油、一棵菜……的重量，用弹簧秤称一称。在教学时，直接从同学的经验动身设计教学设计二
对比两者进行反思：同学通过实践活动获得了有关克与千克的生活经验，为学习新知做好了准备，所以同学在引入的情景中，就会很主动。在掂一掂、估一估的过程上，同学在已有经验的基础上掂一掂，估一估，有利用于形成正确的克与千克的观念。
　　通过这两节课的对比与分析可见，在数学教学中，把数学知识与生活有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让同学在认识的同时真正感受到数学在生活中无处不在。