青岛版二年级下册《克、千克、吨的认识》课后反思

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教学《克、千克、吨的认识》一课，考虑到克、千克和吨是同学第一次接触的重量单位，也是同学日常生活中经常要用到的数学知识，因此教学前，我注重引导同学联系生活实际，展开课前调查活动：我让小朋友们到商店里看一看食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这样做的目的是充沛开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富同学的感性认识，分散学习难点，激发同学学习的兴趣。教学中，为了协助同学建立1克、1千克的概念，我更是尽可能地让同学利用更多的感性资料，如花生米、2分硬币、各种袋装食品、袋装食用盐家用体重计等物品，让同学通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，充沛感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。在同学总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让同学进一步猜想：1吨有多重？因为吨这个单位离小朋友们更遥远，所以我充沛利用教材提供的素材，100袋净重10千克的大米重1吨；40个这样小朋友（找个班级体重适合的小朋友做规范）体重大约是1吨，让同学充沛感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。由此一步一步，同学逐步达到了对克、千克和吨的认识目标。
通过这节课的教学，我深深体会到：小朋友接受知识必需是一个过程——由易到难，由少到多，由感性到理性。引导小朋友暂时放下课本，走进生活，通过亲身体验充沛感知克、千克、吨，才干真正体现数学与实际生活的紧密联系；才干给同学提供了自由广阔的学习空间，从而激起同学强烈的求知欲望；才干真正体现新课标的“注重同学的探究过程，注重同学的数学情感和数学体验，使同学投入到丰富多彩、充溢活力的数学学习过程中去，充沛发挥同学的主体作用”的要求

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质量单位的学习，同学第一次接触，也是同学日常生活中经常要与之打交道的。我注重调动同学的学习积极性，让同学课前收集有关动物质量单位的信息，每人准备一枚2分硬币，一粒花生豆，几粒黄豆等比较轻的物品。
课上，我首先让同学阅读课本信息窗中的信息：世界上最小的鸟是蜂鸟，孵出来时还不到1克呢！……同学都露出惊讶的表情。接下来，让同学介绍自身收集的有关动物质量单位的信息：大象重3——7吨，河马重3——5吨，汽车的载重量是——3吨，棕熊重量超越680千克……
大量有关动物质量单位信息的出现,把同学的学习兴趣调动起来,同学迫不和待地想学习本节课的新授知识。
在建立1克的概念时，让同学掂一掂一枚2分硬币的质量，充沛感受1克的质量，并让同学列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把教学内容分层细化，让同学亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的一系列活动，让同学充沛感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际质量。
小朋友接受知识必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经历的过程，而不能由老师来代替。

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1吨的重量是非常笼统的。如何让同学准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导同学建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从同学的生活经验和已有知识动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。
在教学中我首先让同学回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着让同学开展互相背一背的实践活动，让同学根据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让同学充沛感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了同学笼统概括的能力。
在上述“吨的认识”教学片断中，当同学主动感悟出1吨有多重时，我让同学展开想象：假如让你搬1吨的大米，你觉得怎样？绝大局部同学均回答“不可能搬得动”。但有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件” 。我让那个“固执已见”的同学来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假如20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师， 1吨的大米我想我应该是搬不动的，太重了”。这男孩在体验中被说服了。
课堂是学习的平台，也是同学展示的平台，在教学中，同学将课堂变成展示自身风采的舞台。教师在教给同学知识的同时，更重要的是给同学带来学习的快乐。