二年级下册《复式折线统计图》课后反思

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《复式折线统计图》课后反思
梁丽华
统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到同学的面前。新的课程改革十分重视培养同学的统计观念。我们要让同学学习有价值的数学，就应让同学在学习中体会数学的价值。为了培养同学具有从纷繁复杂的情况中收集、处置数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让同学在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。
我在教学本节课时，注重了以下几方面：
（一）创设生活情景，激发同学爱国情感与学习兴趣。
数学依赖于生活，并从生活中笼统和升华。让同学学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据同学的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发同学情感呢？新课开始就出示中国地图，并欣赏同一时间我国南北地区气候的差别，体会我国地大物博，感受祖国的神奇，激发同学的爱国情感；紧接着说：“下面，我们一起用数学的眼睛再次感受祖国的神奇。你们愿意吗？” 并适时出示两幅单式折线统计图，激发同学的学习热情。在“分析应用”时出示某商场一季度冰箱、取暖器情况统计图，并请同学根据第一季度销售情况对今后销售工作提出有效建议。由于接近同学生活，同学是畅所欲言，说了很多有价值的建议。教学效果证明这样处置真正激发了同学的爱国情感，有效地调动了同学学习的兴趣。
（二）设置学习悬念，引导同学主动探索。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是出息。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是同学深入学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示青岛、昆明两个城市2003年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆（同学是踊跃发言）；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”（同学一下子就恬静了）这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才干找到答案。在同学感觉这种方法非常麻烦的时候，我适时点拨：“对比着看较烦，有没有好方法让我们一下子就看清楚呢？”同学们先深思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了？然后我改变教学计划（原先准备直接出示画好的复式折线统计图），请同学自身分四人小组讨论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，同学说的各种修改意见真的既合理有全面。我真的体会到同学的想象力和发明力是无穷的。（我的内心当时真的很激动）
（三）正确分析，大胆预测，培养同学统计意识。
统计活动的过程不只包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以和根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强同学的统计观念、发展同学的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导同学进行考虑；另一方面还启发同学根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。如“分析应用”时，先根据某商场第一季度冰箱、取暖器销售统计图（没有图例）进行正确分析（哪条折线表示哪种电器），再根据图上信息进行合理推想（如何正确进货）。如“经历制作过程”时，让同学根据图上信息进行大胆预测：我国第29届奥运会将获得多少枚金牌？从而使同学在分析和交流中，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养同学的统计意识。
总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激发情感——设置悬念，主动探索——正确分析，大胆预测”等教学环节中同学即强化了思维，锻炼了能力，又增强了统计意识。

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今天，王丽杰主任来我校指导，而我有幸与王主任面对面的交流，正是这面对面的交流让我同学到了很多东西，让我知道如何把一些理论性的知识运用到实践当中去。
今天，讲了一节数学课，《复式折线统计图》，我设计了如下教学目标：1、认识复式折线统计图，了解其特点，能对数据进行简单的分析和预测，2、培养同学分析问题的能力，3、引导同学体会统计在生活中的作用；学习重、难点：归纳复式折线统计图的特点，了解条形统计图与折线统计图的区别。一节课下来感觉不是很好，似乎没有完成学习任务，当我走到王主任面前向她询问意见时，她亲切地问我，学习目标是什么，重难点是怎么确立的，我说出了自身的想法，王主任告诉我，你去把参考书拿来，当我把教参拿来后，王主任打开了相对应的页数，并告诉我你再仔细读一下这局部内容，相信你一定会知道重点是什么。接过教参，我的心砰砰地跳，看来我确定的重点偏离了教参，我稳定了一下自身的心情开始仔细地阅读教参，读了几遍之后，恍然大悟，原来这节课的重点应该放在：读图上，让同学读懂复式折线统计图，只有把图读懂了，那后面的练习题也就迎刃而解了。这也正是这节课的败笔所在，假如重点没有偏离教参，那在做练习题时也就不能干巴巴的只是回答统计图后面的问题，把读图这一过程彻底遗忘，造成了只是的脱节，同学没有经历从统计图中获取数据的过程，又怎么能更好的根据数据来回答问题呢？统计与概率的教学是今年研究的主题，而正是这一主题的确立，真正为我们一线教师解决了很多课堂中的困惑，通过最近一段的uc课堂讲座，我知道了，上好统计课就要培养同学的统计观念，一直在强调培养同学的统计意识，我想要想跟好的建立同学的统计意识，首先教师就要具备这种意识。对于我而言，平时关于统计知识的备课就像教材中出示的内容一样，看上去简简单单，教的时候也是简简单单，没能深入挖掘教材，从而造成了只是就着教材教，没有做到用教材教。
通过这节课的教学，我也在反思自身，我们平时说备课，备教材、备教参，那不是一句空话，更不是一种形式，要踏踏实实地去做，要不然就会向今天的我，课前备课时，教材我也读了，教参我也看了，可是并没有真正领会，没有真正读懂，以至于课堂中出现了诸多纰漏，就像课下交流时王主任说的那样，只要把教参读懂、读透，那你就知道课堂上应该怎样去做了。
一节课的时间过去了，可是有太多的地方需要反思了，新教材与老教材不同，它需要老师去挖掘教材，发明性的使用教材，学会用教材教，不是简单地教教材，这对老师也提出了更高的要求，要做研究型的教师。想到这些，我又想到了孙小红老师的一句话，只要你坚持做了，你或多或少的都会有所收获，坚持是一种品格，我要拥有这种品格。

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统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到同学的面前。新的课程改革十分重视培养同学的统计观念。我们要让同学学习有价值的数学，就应让同学在学习中体会数学的价值。为了培养同学具有从纷繁复杂的情况中收集、处置数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让同学在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。
我在教学本节课时，注重了以下几方面：
（一）从生活中引出折线统计图
数学依赖于生活，并从生活中笼统和升华。让同学学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据同学的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中提供了2000年月平均气温的记录，但我觉得假如选择同学熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上六年级了，几年来，同学切实地体会到了学校的发展和进步，而学校几年来的一些事情变化的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图出现，也可以绘制成折线统计图，这是非常好的素材。所以我在同学绘制完条形统计图之后，把同学的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图出现吗？”使同学打开思路，展开联想，激发了同学进一步研讨折线统计图的欲望。
（二）在探索中绘制折线统计图
当有人想到了折线统计图时，我有意让同学猜想和试画折线的样子，再给同学出示股票行情或其他事情的折线统计图，让同学对折线统计图有所感知，为同学进一步探索折线统计图的画法奠定知识基础。再让同学在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。
接着，让同学观察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培养同学解决问题的能力。
（三）正确分析，培养同学统计意识。
统计活动的过程不只包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以和根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强同学的统计观念、发展同学的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导同学进行考虑；另一方面还启发同学根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让同学在分析和交流中，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养同学的统计意识。

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统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到同学的面前。新的课程改革十分重视培养同学的统计观念。我们要让同学学习有价值的数学，就应让同学在学习中体会数学的价值。为了培养同学具有从纷繁复杂的情况中收集、处置数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让同学在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。 我在教学本节课时，注重了以下几方面：
（一）从生活中引出折线统计图
数学依赖于生活，并从生活中笼统和升华。让同学学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据同学的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中提供了2000年月平均气温的记录，但我觉得假如选择同学熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上六年级了，几年来，同学切实地体会到了学校的发展和进步，而学校几年来的一些事情变化的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图出现，也可以绘制成折线统计图，这是非常好的素材。所以我在同学绘制完条形统计图之后，把同学的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图出现吗？”使同学打开思路，展开联想，激发了同学进一步研讨折线统计图的欲望。
（二）在探索中绘制折线统计图
当有人想到了折线统计图时，我有意让同学猜想和试画折线的样子，再给同学出示股票行情或其他事情的折线统计图，让同学对折线统计图有所感知，为同学进一步探索折线统计图的画法奠定知识基础。再让同学在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。
接着，让同学观察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培养同学解决问题的能力。
（三）正确分析，培养同学统计意识。
统计活动的过程不只包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以和根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强同学的统计观念、发展同学的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导同学进行考虑；另一方面还启发同学根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让同学在分析和交流中，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养同学的统计意识。

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同学已经学过了单式的折线统计图，并能根据单式折线统计图进行简单的数据分析，在上学期又学习了复式条形统计图，对在一幅图上表示两项统计内容有了经验基础。教材中布置的内容有的是让同学看图分析、提出问题、解决问题，有的是让同学在已经确定的了纵轴、横轴并画好格线的图中画不同的折线表示相关数据，淡化了不必要的制图操作过程，突出了绘制复式折线统计图的关键环节，关注的是同学对统计知识的感知，对折线统计图特点和作用的体验。教学中教者立足教材,充沛挖掘教材,延伸教材,让生联系生活，在具体的生活背景下对统计图作出正确的分析，并根据自身的生活经验对相关问题交流自身的感受，作出合理的判断，对具体的事物或事件的发展趋势，统计图的折线走势能进行合理的猜想，大胆地想像,收到很好的教学效果.如教学练习十三第2小题:
在引导同学解决原有问题的基础上，师又设计了下面的问题：
1、根据两条折线的走势你能预测出2005年两种电话用户的数量吗？说说你的理由。
2、把你的预测结果怎样在图上表示？
3、由两种电话的不同增加速度，你想对同学们说些什么？
在原有的题目进行拓展一方面可以充沛利用教材资源，挖掘教材自身的教学内涵，另一方面借助已有的问题基础，便于同学更深入分析、想像。“你能预测出2005年两种电话用户的数量吗？”让同学从数学课堂走进实际生活，凭借对周围生活的体验，亲朋好友、同学邻居等家庭发生的变化，同学在进行合理预测、相互交流中，获得的不只是智慧的碰撞，情感的融入，更多的是情操、价值观的升华，学习的过程成为同学经历的过程，经历的是数学和生活的联系，经历的是家乡的变化，人民生活水平的不时提高。在经历中让生感受到数学的价值,体验到做数学的乐趣。