二年级数学下册《分米、厘米、毫米的认识》课后反思

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在一年级的时候，同学已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。
胜利之处
1．确立难点，重组教材。教材中是认识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的认识，我想毫米是同学现在认识到的最小的一个长度单位，对同学来说有一定的难度。
2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的认识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学观察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清晰地观察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通过用手比划长度单位的游戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手比划。让同学仔细观察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。
缺乏之处有许多：
1、虽然准备了较多实物，以为同学很熟悉，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。
2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发现，可以不用逐一小格的数。
3、画线段时应该演示，提醒同学注意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。
4、班级人数多，操作活动多时，同学的注意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应非常明确，让同学很明确何时“开始”何时“结束”
5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的情绪带入了课堂，给予他们的激情和鼓励太少了。对于二年级的小朋友来说，他们需要老师给予更多鼓励与肯定的话语。
6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而根据课堂的实际情况适时的调整。

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分米在生活中与其他几个长度单位相比应用并不广泛，在丈量的简便性上也不突出，假如从丈量的需要这个角度引入有些牵强，因此本节课在设计时做了一些有意的尝试：利用板书对同学造成的视觉冲击来进行大胆、合理的推测，同学通过观察发现：“厘米和米之间离得太远了”“1米和1厘米差得太多了”“要是再有一个比厘米长、比米短的单位就好了”……这些思维活动不只发现了分米这一长度单位，而且更重要的是丰富了同学进行知识探索的战略。大胆、合理的推测是研究数学的重要战略之一，对于三年级的同学来讲，逻辑思维能力比一、二年级有所提高，在这里有意识地让同学进行合情合理的推测，是有可能性和必要性的，而且从现场看，也达到了预期的效果。

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“分米、毫米的认识”是丈量单元的第一、二课时。在第二册的时候，同学已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
教学毫米的认识，首先让同学估一估，再动手量一量数学书的长、宽、厚。同学在丈量中发现不是整厘米数，怎么办呢？通过小组讨论，相互交流，引出毫米，使同学知道毫米发生的实际意义。
一毫米到底有多长？如何让同学建立1毫米的长度单位？我主要采取以下措施：
1、观察
毫米是同学现在认识到的最小的一个长度单位，对同学来说有一定的难度，但他们每人的同学尺上都有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一些感性的认识。我就直接让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学观察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清晰地观察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
2、用手比划
同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手比划。让同学仔细观察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，同桌互相检查。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。
3、找一找、量一量
同学脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让同学联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。教师课前有意识地准备了一些物品，如一分硬币，电话卡等，假如同学讲到，就让同学再进行实际观察，并用尺量一量，进行确认。假如没讲到，就让同学看一看，估一估，再量一量，比一比谁估得最准。
4、量一量、数一数
让同学猜一猜1毫米厚的纸大约是几张。有的说三张，有的说5张，有的说10张等等。到底谁猜得对呢？让同学从课本中数出几页，捏紧后的厚度大约是一毫米。再用尺量一量，验证是不是一毫米。再进行调整。最后数一数1毫米厚的纸有多少张。通过猜一猜、量一量、数一数等操作活动，使同学进一步加深对毫米的概念的认识。
教学分米的认识主要也是通过动手操作来使同学建立分米的概念。首先让同学量课桌的长和宽，但不是用尺子量，而是用老师为他们准备的纸条量。教师为每个小小组准备了两条18厘米的和3条10厘米的纸条，分小组进行丈量活动。完成任务后汇报丈量结果，并比较两种丈量方法，哪一种更方便。大家一致认为用10厘米的纸条量更好，因为“10、20、30……”这样10厘米10厘米地数比较方便。通过操作活动，大家觉得量课桌、黑板等的长度需要以10厘米长为一个丈量单位，“你们能给这么长的距离取个名字吗？”这样就自然引入了“分米”的教学。
然后通过估一估，再通过动手进行实际的丈量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节就是让同学根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到实际生活中去，从生活中更直接的体验1分米。同学对毫米、分米有了初步的认识后，就让同学估一估水彩笔、钢笔、铅笔盒、新华字典等的长度，再通过实际丈量进行修正，使同学在不时尝试不时修正的过程中进一步巩固对长度单位“毫米和分米”的认识。