主问题设计使小学语文阅读教学更有效

点石成金879

主问题设计使小学语文阅读教学更有效

                    增城市增江街中心小学 石  强   

                    

    [内容提要]问题是语文课堂教学的心脏，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，教师出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力，同时也能较好提高课堂教学效率。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。只有设计优质问题，才能在教学中有效地发挥作用。

    [关键词]小学语文；课堂提问；主问题设计；有效

如大家所知，问题是语文课堂教学的心脏。教师出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力，同时也能较好提高课堂教学效率。纵观近年来的小学语文课堂，在课堂的提问中存在着一种普遍现象，如提问琐碎，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。在新课程理念下，进行“主问题式”教学恰好体现了新课标的要求。语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。

一、语文课堂教学中存在的问题

根据观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个较为突出的问题：

（一）不切实际，空泛无效。所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，反而浪费了许多课堂教学时间。

（二）枝蔓繁杂，凌乱无序。一堂课内问题提了不少，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。

（三）方式单一，思维疲劳。教师提问总是按照一般的逻辑思维，或时空顺序发问，学生只需要依据文本顺藤摸瓜，总能顺利找到答案，这种提问对启发学生的思维价值不大，学生易产生思维疲劳，疏于动脑，甚至懒于动脑。

（四）浅尝辄止，挖掘不深。由于对教材与学生实际缺少深层把握，所提问题仅仅局限于知识目标与能力目标的解析，而忽视了情感目标，忽视了语文作品中隐含的丰富的思想内涵，忽视了对学生进行情感熏陶，使学生成为语文学习的机器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。

二、主问题设计的有效策略

什么是教学的主问题呢？教学的主问题就是指从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。它能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。主问题的设计要深，要以一驭十，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。在教学实际中进行主问题的设计至少要考虑两点。其一，针对教材潜心研读设计出含金量高的教学主问题。以题目为主问题，抓住文眼，感知全文；以中心为主问题，摄取灵魂，突出主题；以思路写法为问题，训练思维，培养语感。其二，问题的设计者避免单一化。教师的设计要在了解学生学况的基础上，必须对学生构成吸引力，起到“一石激起千层浪“的效果。结合多年的语文教学工作实践，笔者认为，主问题设计不失为提高课堂提问有效性的一个好方法。科学合理的主问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能。现结合小学语文课堂教学谈谈自己在教学中对主问题设计的尝试与思考：            

（一）立足学生，主问题设计力求符合客观性。

语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿；问题也不适宜超越学生知识水平，应难易适度。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。例如：在教学《巨人的花园》一文时，假如笼统地设计问题“这则童话告诉我们什么道理”提问学生，很有可能会使学生惘然，难以回答。若进行分步引导，效果则会大不一样。上述问题可作如下分步设计：1、巨人第一次呵责孩子们时，花园发生了怎样的变化？2、巨人第二次呵责孩子们时，花园又发生了怎样的变化？3、当巨人第三次呵责那个小男孩时，他本人的内心世界发生了怎样的变化，花园又发生了怎样的变化？这样分步设计问题范围比较窄，学生易于理解，理解了这几个问题，再问巨人最终明白了什么，那么，这则童话想告诉我们什么道理这一问题也就迎刃而解了。

（二）变散为聚，主问题设计力求理清文章脉络。

有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁凝练，具有整体美。语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。如教学《猫》这一课文，我们可设计问题：1、课文写了哪两种猫？2、这两种猫各有什么特点？3、其特点主要体现在哪些方面？学生细读课文，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络。  

（三）化顺为逆，主问题设计力求突破重难点。

语文课堂设计的问题只有遵从有利于帮助学生解决重难点的原则，设计既有启发性，又能引起学生兴趣的问题来提问，才能开拓学生思路，突破重难点。而要达到这一目的，必须讲究提问的技巧，化顺为逆，不失为一种有效的方法。

顺，就是顺问，即教师按照一般的逻辑和时空顺序发问。 逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。

比如，我在教学《完璧归赵》一课时，为了帮助学生深刻理解蔺相如的智勇双全，不是顺问“蔺相如的智勇双全从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“假如和氏璧未能毫发无损地回归赵国，有可能产生几种情况？完璧归赵，又说明了什么？”学生围绕以上问题可以从多种不同的角度进行逆向思维，从而加深对蔺相如的智勇双全的认识。

通过逆问，激起了学生的兴趣，开拓了学生的思路，更重要的是在逆问中，文章的重难点也就突破了。

（四）挖掘内涵，主问题设计力求追求真善美。

学校教育最终目的是教化学生，如果语文教师能深入挖掘作品的真善美，来滋养学生的生命，让他们在真善美的熏陶下，快乐成长，那么，我们语文教育教学的目的就达到了。因此，语文课堂提问的设计就要有利于把语文作品中隐含的丰富思想内涵挖掘出来，引导学生求真、求善、求美。设计方向一方面可以从整体作品的思想内涵上着手，如教学《去年的树》一文时，设计了这样的问题：1、小鸟和大树有一个怎样的约定？2、小鸟怎样寻找大树？3、小鸟找到大树——灯火时它想说什么，又做了什么？学生经过思考交流，逐步认识到：小鸟与大树约定第二年回来唱歌给大树听，小鸟历经千辛万苦，找到了化为灯火的大树，唱起了去年的歌。这样，学生就会明白，作品要告诉我们珍惜友谊、信守诺言的人生哲理。另一方面，也可以从作品词句深层意义下笔，引导学生琢磨理解语文教材中含义深刻的句子，培养学生感悟作品的能力。

总的来说，语文教学要达到预期的目的，需要我们语文教学工作者，在提问的问题设计上，相互切磋，共同探讨，精心构思，恰当运用，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明晰之中透露出细腻，让寥寥几问牵住悠悠课堂，牵住学生的心。

愿我们在语文阅读教学中，将主问题设计的手法运用得更纯熟更精炼更高效吧。

参考文献：

    1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》人民教育出版社，2010年8月（北京）。

2.(美)丹东尼奥，《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》[M]，中国轻工业出版社，2006-7-1（北京）。

3.徐轶，《改进课堂提问，促进学生的思维发展》[M] ，人民教育出版社，2006年8月（贵州）。