二年级数学下册《确定位置》课后反思

admin

本课教学努力体现了《数学课程规范》倡议的理念，并尽力从建构主义理论动身，重视教师与同学、同学与同学之间的相互作用。这节课结合同学的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充沛运用现代信息技术创设活动情境，让同学在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。
1、设计了找座位和摆图形的游戏，寓数学内容与游戏中，在游戏中体会两个“第几”确定位置是必要的、合理的。
在一开始找位置的游戏中，有三个同学一开始无法找到自身的座位，同学发现是因为缺了数据而无法找到，找到自身的座位不只要知道第几组还要知道第几个。
在摆图形游戏中，我指定第几排第几个，同学在相应的格子里摆图形，并适量布置一些可能混淆、可以比较的位置，如第3排第5个与第5排第3个、第2排第6个与第6排第2个，这样不只有助于掌握确定位置的知识，还进一步体会两个“第几”确定位置的方法是科学与合理的。
2、在生活情境里应用确定位置的知识。
如“找电影院座位”的活动，为了解决“找座位的方法”等难点，利用课件演示创设问题情境，使同学主动地融入问题中，积极地通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握“找电影院座位”的基本方法。在这一过程中同学获得了胜利的体验，树立了学好数学的自信心。
3、本课在教学的过程中也遇到了很多的问题：
（1）比方在第一次教学第几排第几个时，我问同学是怎么数排的？怎么数个的？同学能够数出来，但是却不能用语言表达出来是怎么数的。在第二次教学的时候，我改变了问法：你知道是从哪里往哪里数排的？从哪边往哪边数个的？同学在这样的引导下，比较顺利、容易的表达了出来。
（2）在教学完这一课后，大家评完课后，我又有了新的设想：
比方：在让同学选电影票的这个环节中，我可以这样开放设计：在3排7号、3排8号、3排9号这3张票中，你和你的好朋友去看电影，你会选择哪两张？这样答案就多了，可以选3排7号、3排8号或3排8号、3排9号只要去第一个剧场就可以坐在一起；可以选3排7号、3排9号去第二个剧场就可以坐在一起，也可以选3排7号、3排8号不坐在一起。这样同学的思路会更宽。

admin

兴趣是最好的老师。所以在每一次课堂公开课教案时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发同学的学习兴趣。本课我从同学喜欢的感兴趣的指南针入手，通过对已知方向的判断和理解，使同学认识到新的四个方向，培养了同学的空间观念，发展了同学自主探究的能力和思维。
一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些直接的导入反而更能加深同学对概念的理解和认识，也利于教师将最简单的基础概念扎根于同学心底，并由此变化出各式各样的练习形式。课堂教学中，每一个新概念的引入，并不单单是生涩的书本知识，用生活中原有的认知来理出同学的思路是更为有效的方法，这样既使数学融入了实际生活，也强化了同学的概念。让同学觉得亲切，觉得数学并不难学，它就在我们身边。所以我以介绍我班教室的位置导入新课，同学有亲切感，同时发生解决问题的需要，激起同学学习的欲望。
教学过程中，教师应采用多样化的出现方式和不同的生活场景为同学搭建参与探究的平台，有意识地为同学创设良好的数学交流情境；注意同学的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个同学都有表示的机会和获得胜利的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活，数学就在我们身边。“想想做做”的习题如直接让他们完成，课堂气氛难免会显得沉闷，激不起他们学习的热情。因此在完成这局部练习时，我是创设了许多情境，如：“送小动物回家”的活动，“观赏水果园”，“下跳棋”等等。通过在不同情景中找方向，了解了该知识在生活中的运用范围，以和如何把确定方向这一知识用到生活中去，实现了数同学活化，生活数学化。在设计的几个情境的过渡上，能够自然的从上一个环节上转入下一个环节，上下两个环节看似有联系，实际上是两个不同的方面，使同学了解到生活中不同事物位置的不同表达方式。语言上，生动、活泼，能把同学带入到设定的情景中去，能吸引同学的注意力。

admin

《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个同学容易接受的知识。教材目标是不只让同学用数对表示位置，更重要是培养同学笼统概括能力和发展同学空间观念，并让同学利用所学知识解决生活实际问题，从中获得胜利体验。
为结合新课标“同学自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在公开课教案中始终贯彻“教师主导，同学主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让同学自身去发现，自身去解决。通过上这节课需要我反思的地方还有很多：
一、在教学中要与生活紧密联系，让同学在身边的物体来学习数学，并从中体验到身边的事物包括着在丰富的科学知识。
二、在教学应该沿着同学发展的路径来进行。数学的教学过程是一个开放的、不时生成的过程，在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素。课前时，教师要能预见同学会在哪一个问题上出“意外”，教师就应该做好充沛的课前准备，也就需要教师把同学“搁”在心上。　　　　　
三、对于教材的处置还要进一步加强处置。要把形象直观的班级位置笼统成座位图，然后变为圆圈图，让同学直观感受位置在座位图和圆圈图中的联系，并引导同学用数对来描述自身位置；使同学的思维能从直观到笼统，有个飞跃。这点我还做得不到位。
　　四、 在此堂课的教学中，我发现自身还有一个弱点就是对同学的鼓励性的评价比较惨白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富，以和评价的多元化。