园艺场小学课堂教学改革工作汇报材料

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精讲导学，教海探航，凸显全纳扬长

自学互助，学途扬帆，释放师生潜能

——连云港市沙河子园艺场小学课堂教学改革工作汇报

尊敬的各位领导：

非常感谢各位领导莅临我校指导课堂教学改革工作，我汇报的题目是《精讲导学，教海探航，凸显全纳扬长；自学互助，学途扬帆，释放师生潜能》。

独特的地理位置和施教区范围，使我校班级生源始终处在30人左右，具备小班化教学的先天条件。因此，自2011年起，在区教育局、地方政府的支持下，我校立足于小班实际，以课堂教学为抓手，遵循“学习借鉴——感知模仿——实践体味”的课改思路，积极进行小班化课堂教学改革的探索，并总结出“442小班化绿色课堂”教学模式。实践中，“442小班化绿色课堂”教学模式逐渐被全体教师理解、认可、接受、施用和创新。实践证明“442小班化绿色课堂”教学模式是适合我校教情、学情的高效课堂教学模式，是改变学生学习方式的高效学习模式。该教学模式的深入实施有效地推进了我校课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念和“‘六模块’建构式课堂”、“释放学生潜能的课堂”的校本化实施。

但“442”带有很强的限制性和单一性，不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了我们推广该教学模式的本意。因此，我们在前期实施“442小班化绿色课堂”教学模式的基础上，以“全纳”的小班化教育思想为基础，以“扬长”的小班化教育理念为内核，以“学本”的现代化教学理念为导向，开始了更加开放、更加灵活、更易操作、更加务实的“‘全纳扬长’导学课堂”的探索与实践。

一、“‘全纳扬长’导学课堂”内涵阐释

“‘全纳扬长’导学课堂”以“全纳”的小班化教育思想为基础，以“扬长”的小班化教育理念为内核，以“学本”的现代化教学理念组织课堂，是变被动学习为主动学习，变潜能压抑为潜能释放的课堂。具体来说：

1.备教层面

全纳，即目标全纳，精心制定全面的教学目标；呈现在操作上，教学目标要包括陈述性知识目标和程序性知识目标，教学目标的表述要可操作、可检测，目标的设计要实施差异化分层设计。

扬长，即扬学科内容之长，教学内容要张扬学科之长，凸显学科独具的育人担当。

2.施教层面

全纳，即学生全纳，全心全意，接纳每一位学生，发展每一位学生；呈现在操作上，具体表现为发言全纳、互动全纳、点拨全纳、评价全纳。

扬长，即扬教师之长——精讲、导学，扬学生之长——自学、互助；呈现在操作上，具体表现为自学知长、互动用长、精讲育长、巩固扬长。

二、“‘全纳扬长’导学课堂”教学范式

（一）普适性教学范式

教学范式是教师实施教学的基本操作模式，是有效推进教学实施的基本方法。课改实施中，我们依据小班化教学特点，吸收全纳思想，凸显扬长特色，体现学本地位，总结出“‘全纳扬长’导学课堂”的普适性教学范式。即用“自学知长——互动用长——精讲育长——巩固扬长”四个模块组织教学，贯穿“发言全纳、互动全纳、点拨全纳、评价全纳”四个理念，追求“发展全纳、扬长个性”的基本目标。如下图所示：

发言全纳、互动全纳、点拨全纳、评价全纳

发展全纳、扬长个性

自学知长

互动用长

精讲育长

巩固扬长


















（二）学科化教学范式

在课改的实施过程中，我们以“全纳”的小班化教育思想为基础，以“扬长”的小班化教育理念为内核，以“学本”的现代化教学理念为导向，将之推广到各个学科，总结出部分学科的基本教学范式：

1.语文学科

（1）阅读教学基本范式

预习质疑

自学知长



交流展示

互学用长



深入研读

悟学育长



迁移运用

固学扬长








学生

学案引导

了解学情



交流督导

生成话题



精讲指导

引导探究



练习辅导

促进生成






教师



（2）习作教学基本范式

借助学材

自学知长

激活生活

生成表达



交流展示

互学育长



二次修改

固学扬长








学生

创设情境

引导表达



精讲要点

指导写作



把握要点

交流督导

典型引路

二次指导








教师



（3 借助教材

自学知长

图文对照

探究育长

诵读课文

互学用长

学写生字

固学扬长

学案引导

了解认读

组织交流

精讲指导

创设情境

指导诵读

指导书写

引导迁移



）识字教学基本范式



学生





教师



（4）写字教学基本范式

观察领悟

自学知长

临写比照

比中育长



评价交流

互动用长

尝试创作

迁移扬长

把握要点

指导观察



指导书写

引导比照

指导评价

精讲点拨

指导创作

拓展成果






学生





教师



（5）口语交际教学基本范式



借助学材

自学知长



把握要点

互说用长



交流展示

互学育长



再次演说

巩固扬长








学生

创设情境

引导交际



精讲要点

指导说话



把握要点

交流督导



搭建平台

二次指导








教师



2.数学学科

（1）新授课教学基本范式

预习质疑

自学知长



交流展示

互学用长



深入分析

悟学育长



拓展运用

固学扬长








学生

学案引导

了解学情



创设情境

交流督导



设疑问难

精讲指导



围绕重点

练习辅导






教师



（2）练习课教学基本范式

复习所长

自主练习

分层练习

互学用长

拓展延伸

悟学育长



自主检测

固学扬长



情境引导

激发探究

探究指导

强化提高



搭建平台

链接生活

梳理概括

评价提高






学生





教师



（3）复习课教学基本范式

借助教材

梳理知长

小组交流

延长网络

集体交流

完善网络

应用练习

拓展扬长

创设情境

导入复习

学法引导

精讲点拨

矫正释疑

促进完善

链接生活

评价提高






学生





教师



3.英语学科

（1）语篇板块教学基本范式



预习质疑

自学知长



情景交流

互学用长



课堂达标

悟学育长



拓展运用

固学扬长








学生

学案引导

了解学情



创设情境

交流督导



任务驱动

精讲指导



立足语言

练习辅导






教师



（2）词句板块教学基本范式



词句再现

自学知长

把握要点

悟学育长

交流展示

互学用长

实际运用

固学扬长

目标导学

引导学法

梳理要点

精讲指导

任务创设

交流督导

搭建平台

辅导提升






学生”





教师

3.阅读板块教学基本范式

研读文本

自学知长

自学知长

交流展示

互学用长

感悟内化

品读育长

实际运用

固学扬长

问题引路

激发兴趣

创设情境

交流督导

精讲点拨

促进生成

提供材料

辅导提升

学生





教师



三、“‘全纳扬长’导学课堂”推进情况

在课堂教学改革中，我们以全面提高教育教学质量为目标，以“凝心聚力抓教学，坚定不移抓教改，全心全意抓质量”为中心，以“全纳、扬长、学本”为核心，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂学习活动为导向，大力实施“‘全纳扬长’导学课堂”建设，努力开创全校课堂教学改革的新局面，实现课堂教学的高效和教学质量的提升。

（一）加强学习，充分调研，设计课改的方案精益求精

为了保证课改的顺利推行和易于一线教师上手操作，促进“‘全纳扬长’导学课堂”的理念尽快转化为教学行为，我们成立了学校校长室、教导处、教科室、教研组核心成员和一线骨干教师为成员的课改研究小组，认真研读、学习了《小班化教育课堂教学》《“小班化”教育》《优质公平视域下的小班化教育研究》等书籍和郑晓彤、王先保、张然等教育硕士的研究论文。在此基础上，三易其稿研究制定了《“‘全纳扬长’导学课堂”实施方案》，并在逐步推进的过程中，我们先后研制、出台了《“‘全纳扬长’导学课堂”教学操作指南》《“‘全纳扬长’导学课堂”备课操作要点》《“‘全纳扬长’导学课堂”教学评价量表》等具体的操作性文件，让教师易于实践、便于操作。

（二）全员参与，分步推进，追求课改的脚步扎扎实实

除去前期调研与方案制定环节，我们遵循“示范引导，全员参与”的实施原则，坚持“深入分析、准确定位、重点突破、全面提升”的推进原则，按照“感知模仿——实践体味——立本衍生”的工作思路，分三个阶段，扎实推进课改理念的落实。

1.强化培训，感知模仿“循规蹈矩”

启动伊始，我们以教研组为单位组织教师认真学习《”‘全纳扬长’导学课堂”教学操作指南》《”‘全纳扬长’导学课堂”备课操作要点》《“‘全纳扬长’导学课堂”教学评价量表》等文件，领会“‘全纳扬长’导学课堂”的基本内涵。在深刻领会内涵的基础上，要求教师依照“‘全纳扬长’导学课堂”操作要点感知模仿，并进行“循规蹈矩”式的实践。同时，教导处组织了“‘全纳扬长’导学课堂”研讨课等活动，边学习边研究，边探讨边实践，确保思想认识准确，实践方向明确；教科室制定了《“‘全纳扬长’导学课堂”课题研究申报指南》等文件，组织教师申报专项研究课题，用课题研究引领教改实践。

2.示范引领，实践体味“有模有样”

2013年9月起，我们开始了“有模有样”的实践体味环节。在实施过程中，我们按照“教干督促——骨干引领”的思路，组织学科教师研读王荣生、倪文锦等课程论专家讲座、书籍，各学科全面开花，扎实开展“‘全纳扬长’导学课堂”学科化推进研讨活动、难点问题诊断活动。同时，以学校为单位开展骨干教师“‘全纳扬长’导学课堂”示范教学活动和全员达标认定活动；积极开展推门听课活动，加强对常态课堂的检查督导；实行结对指导制度，教导处与教研组结对、骨干教师与青年教师结对等。在全面推进的基础上发现和培育示范班级和领航教师，及时推广先进经验，扩大普及面。

3.立足根本，学科衍生“立异标新”

自2015年1月起，我们开始将“‘全纳扬长’导学课堂”向学科课型化推进。在推进过程中，我们先后召开了课堂教学研讨活动、观摩活动，评选了优秀教学成果、优秀教学案例、优秀教学论文等并汇编成《“‘全纳扬长’导学课堂”教学设计精选》《小班化教改探航优秀教育教学论文集》。同时，我们鼓励教师，在深刻领会“‘全纳扬长’导学课堂”内涵的基础上，张扬个性、标新立异，遵循“全纳、扬长、学本”的理念进行变式教学，衍生具有个人特色的学科化、课型化操作范式。

（三）业务引领，政策干预，推进课改的策略兢兢业业

1.强化业务引领，确保教改有序推进

一是学习借鉴。组织教师加强理论学习，认真研读《小班化教育课堂教学》《“小班化”教育》《优质公平视域下的小班化教育研究》等书籍，从中汲取先进的教育理念，用理论指导自己的教学实践。二是要加强实践借鉴，采取网上听课、外出学习、校内观课等形式加强对一线教师优秀课堂教学案例的研习，从中汲取教育智慧，引领小班化教改实践。

二是榜样引领。在“‘全纳扬长’导学课堂”的实施中，采用“骨干引领、以点带面、辐射全体”的策略扎实推进。一是在实施的过程中，成立了学校“‘全纳扬长’导学课堂”研究小组，凝聚学校骨干教师，率先学习领悟，研究完善方案，开展教学观摩，带领全体教师深入实施“‘全纳扬长’导学课堂”。二是在实施的过程中，以学科为单位培植了典型，用先进典型引领教师实践。三是在实施过程中，录制了样板课供教师观摩学习。

三是课题引路。一是成立了“‘全纳扬长’导学课堂”课题研究领导小组，负责制定“‘全纳扬长’导学课堂”研究课题申报指南并领导课题研究工程；二是组织教师围绕立项课题开展扎实的研究工作，用研究成果指导教学实践；三是定期组织课题研讨会、推介会、观摩课等活动做好课题研究的推介工作，扩大课题的辐射力度，发挥课题研究的最大效益。

四是校本研修。采用“集中备课、小组磨课、校内赛课”的校本研修策略。“集中备课”，以学科教研组为单位，根据学段特点，领会“‘全纳扬长’导学课堂”的实施要领，在备课中得以体现。“小组磨课”，以研究小组为中心，有计划、分主题地进行课堂教学观摩，通过磨课不断优化课堂教学结构，起到引领、示范的作用。“校内赛课”，学校组织赛课活动，通过赛课提高教师“‘全纳扬长’导学课堂”的研究、实践能力。

五是成就感召。通过评选 “‘全纳扬长’导学课堂”教学改革教研成果、优秀论文、优秀案例、领航教研组、领航教师和示范班级等感召教师全员参与、积极行动。同时，定期、不定期展示、交流教师的专业发展成果，引领教师参与课改，研究课改。

2.加强政策干预，确保教改顺利实施

（1）加强组织领导，确保课堂改革有序开展

学校成立了“‘全纳扬长’导学课堂”改革领导小组，从校、处、组等层面分别建立了教学管理责任制，一级抓一级，层层抓落实，确保各学科、各学段的教学改革有序、扎实推进。教导处和教研组能全方位做好指导督查和宏观调控，立足学科和课型，精心培育典型，及时推广经验。

（2）加强队伍建设，确保课堂效益有效提高

课堂改革，教师是关键。教师的思想认识、专业水平和真情参与度，是决定课堂改革是否成功的重要因素。在教改中，各教研组高度重视教师的思想建设，从思想认识的高度来推进课堂教学改革；同时把教师的业务建设放在重要位置，从课堂操作层面进行难点剖析和问题解决，使教师的教学能力尽快适应“‘全纳扬长’导学课堂”教学的需要。此外，学校还制订了符合教学改革要求和校情的考核评价体系，用以充分调动教师的工作积极性和主动性。

（3）加强制度管理，确保课堂改革深入推进

在推进“‘全纳扬长’导学课堂”过程中，学校坚持通过落实各项管理制度来规范教师的教学行为，保障“‘全纳扬长’导学课堂”的实施力度。先后制定了《沙河子园艺场小学教学常规要求》《沙河子园艺场小学小班化教学常规管理细则》《“‘全纳扬长’导学课堂”评价标准》等制度，以此对教师的教学行为进行明确要求和严格规约，促进“‘全纳扬长’导学课堂”常态化实施。

（4）严格考核评价，确保课堂改革深度实施

学校强化了对“‘全纳扬长’导学课堂”推进情况的考核和评价，严格奖惩。年终对学校的课堂改革情况进行专项总结，评估结果纳入教师年度工作目标考核。对教师在“‘全纳扬长’导学课堂”改革中的教学情况，纳入绩效考核，同时作为评优评先、晋职晋级、年度考核的重要依据。

四、“‘全纳扬长’导学课堂”取得成效

以上推进策略的实施，有力地推进了“‘全纳扬长’导学课堂”在我校的落地生根。目前，“‘全纳扬长’导学课堂”的成效初步彰显，具体体现在以下四个方面：

1. 教学方式得到转变，课改进入新阶段

“‘全纳扬长’导学课堂”是变学生被动学习为主动学习，变学生潜能压抑为潜能释放的课堂；是通过优化课堂环境，落实“自学知长、互动用长、精讲育长、巩固扬长”四个模块，提供释放学生潜能的机会和平台，充分激活学生自我实现的需要，促进学生潜能的发展与实现的课堂。它以“全纳”的小班化教育思想为基础，以“扬长”的小班化教育理念为内核，以“学本”的现代化教学理念组织课堂，最求释放师生潜能，师生协同发展。课改实施中，这些理念、内涵、框架、范式，在实践中得到了验证与实施。目前，“‘全纳扬长’导学课堂”理念和实践深入到所有学科、所有教师和所有年级；教师的教学方式与学生的学习方式都发生了根本性转变，教师精讲、导学，学生自学、互学已经成为课堂的主旋律，逐渐呈现“改革兴教，特色兴校”的教育教学新局面。

2.学生潜能得到释放，发展进入新时期

“‘全纳扬长’导学课堂”落实了学生自主学习、互助学习，释放了学生被压抑的阅读理解、发现探究、展示表现、自我实现等潜能，改变了学生被动学习状态；维持了学生主动而高昂的学习劲头，使学生自主学习、互教互学、思维碰撞、共同建构、尝试运用等成为课堂常态。学生养成了良好学习习惯，心态阳光，健康成长。

3.教师激情得到点燃，成长走上新平台

“‘全纳扬长’导学课堂”点燃了教师研究与实践的激情，教师专业成长步伐明显加快。三年来，我校教师在专业研究技能大赛、基本技能竞赛中获市级一二等奖5人次，区级一二等奖15人次；有2位教师执教市级公开课、8位教师执教区级公开课；3位教师被评为市“333骨干教师”，5位教师被评为区“311骨干教师”；在省市各项论文评比竞赛中，我校均位列前茅，“教海探航”、“五四杯”等高规格论文竞赛，我校连续三年保持全区第一；在研省级课题1项，结题市级课题4项，区级以上立项课题20余项，其中《基于“表达本位”的小学阅读教学有效策略的研究》成果获赣榆区第二届优秀教学成果评比一等奖。

五、“‘全纳扬长’导学课堂”发展方向

实践证明“‘全纳扬长’导学课堂”是基于先进理念、凸显学科特质、释放学生潜能的课堂；沿着这条路前行，课改方向永远不会错。但随着课改的不断推进，我们也深刻意识到课改只有起点，没有终点。下一步我们将从以下几个方向深入推进：

一是课堂理念的研究：加强理论学习，寻求专家指导，进一步深挖“‘全纳扬长’导学课堂”的内涵与外延，使之更加凝练、精当。

二是学法优化的研究：进一步提炼“‘全纳扬长’导学课堂”的操作范式，使之更加简洁、精致。

三是课型推进的研究：继续研究学科特质、课型特征，沿着学科化、课型化的方向纵深推进“‘全纳扬长’导学课堂”的操作范式，使之更易操作、更加清晰。

四是学导关系的研究：进一步研究师生潜能的类型与作用，以此深化“扬长”理念，促进“‘全纳扬长’导学课堂”在学导关系上的突破。

五是学堂审美的研究：加强对“‘全纳扬长’导学课堂”教学细节的审美研究，使之更具魅力、更具活力、更具吸引力。

六是学材建设的研究：进一步加强学案预设、学材建设的研究，以此促进“‘全纳扬长’导学课堂”的深入推进。

一路走来，我们见证了“‘全纳扬长’导学课堂”从无到有，从有到优的发展历程，走出了一条从“感知模仿——实践体味——立本衍生”校本化实施路径。全纳即包容，扬长即个性，教改永远没有终点。今后，我们将继续沿着“‘全纳扬长’导学课堂”的方向，吸收先进的课程论与教学论的理念，顺应学生发展的需要，不断推进课改的深入实施，逐步实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效，全面提高课堂教学质量。

我的汇报到此结束，请各位方家斧正。谢谢大家！