二年级数学下册《5的乘法口诀》课后反思

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本节课是同学初次学习口诀知识，但实际上已经有很多同学接触口诀了，甚至有的已经背过了。所以，本节课在设计上没有把背诵放在主要内容上讲，而是从理解口诀意义上进行设计的。
首先，在教学中，我让同学通过自身动手摆图形，从这个过程中逐步感受到5的乘法口诀的意义。让同学边摆边说：一个某某图形摆了5根小棒，是1个5。同时写出加法算式和乘法算式，继而引出5的乘法口诀。通过拍手游戏，对口令游戏等让同学进一步掌握5的乘法口诀。同学始终是在一个轻松、积极的氛围中自觉学习的，同学学的轻松又快乐。
为了协助同学对口诀的理解更好，记忆起来更加容易，通过理解口诀意义渗透的。如：一五得五，一五表示一个五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2个五相加，一十表示等于十。依此类推，同学很快就记住了关于5的口诀的顺序，背诵起来就更加容易了，也减少了出错的机会。
但是在习题的设计中，忽视了习题的层次性。对于那些学有余力的同学应该有所提高，而提高题的设计有点简单，没有达到优生的提高目的。在以后的练习设计上，要更加贴近优生的水平，或者是多准备几道考虑题，以备需要。

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建构主义学习理论认为：“情境”是学习环境中的四大要素之一，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。现代认知心理学研究标明：同学学习数学的过程是同学在教师的指导下，把教材知识的结构转化为自身的数学认知结构的过程，教师构建和提供的学习资料应该起到桥梁的作用。选择什么样的学习资料符合儿童的学习需要呢？
1、学习资料的实际性。《课程规范》中指出：教材所选取的素材，要使得同学能比较容易的响应的实物或模型。小同学，尤其是低年级的同学学习数学的热情和积极性在一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。选择同学喜欢的、身边的、充溢情感的资料，能让同学倍感亲切。数学以一种我们看不见的方式融合进生活，改变着我们的生活方式和生活质量，很多时候我们习惯了，感觉不到它的存在。因此，教师必需让同学切实感触到数学在实际生活中的价值以和存在的重要性。
2、学习资料的有效性。学习数学知识，发展初步的数学能力，离不开生动而高效的数学学习资料。在教学中，我们要根据同学的年龄特点和认知规律，发明性地构建和提供学习资料，提供的素材要有利于同学进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，使教学过程更富有操作性，为同学主动建构知识打下基础。
3、学习资料的挑战性。学习资料是同学个性思维的依托，它不但调节同学的学习情绪，同时暗示着学习方法。教师要提供具体、有趣、富有启发性和挑战性的学习资料，提供一些具有实际背景的开放性问题和探索规律的问题，使每个同学都能对其中的一些问题给出自身的想法，让同学在经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程中，积累数学活动的经验，获得胜利的体验，从而学会用数学的眼光去观察生活，学会用理性的思维去分析生活现象，学会用数学知识去解决问题。

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这局部内容是在同学理解了乘法的意义、2至4的乘法口诀、倍的认识的基础上进行教学的。由于前面新知的铺垫，同学掌握了求＂几个几＂列乘法算式和编口诀的方法，这节课对他们应该没多大问题了，也就是可以放手让同学自身来编口诀了．但同学还存在着对乘法和口诀的具体含义不很清楚、口诀编制的方法还不熟练等实际问题，我考虑到教材内容与同学实际，结合新课程改革的方向，在教学过程中，我把重点放在让同学体验口诀的来源、意义上。
　　课前预设时应该充沛考虑到同学的实际的知识起点，而不是理想化的。应该考虑同学会怎么说，怎么做。而不是我想让同学怎么说，怎么做。应该考虑怎么去引导同学，考虑怎么抓住课堂的生长点，以达到课堂教学的理想境界。而不应该是预设了理想的课堂，而被实际弄得束手无策。基于这样的实际，考虑到贴近同学的生活，我在一开始的那个环节中从计算谜面字数引入，再让同学说说自身知道的五的乘法口诀，计算，然后放手让同学用算式和图形来证明自身对口诀的理解，再提供同学互相交流，展示的机会，教师只在关键处启发，点拨，留给同学充沛的时间和空间，让同学积极主动的参与知识的全过程，不但较好的理解了口诀的来源，而且培养了同学的观察分析能力和迁移类推的能力。但遗憾的是我在展示同学说明口诀的图形时，处置得有些急，没有更好、更充沛地发挥同学的作品的作用，自身说得太多，在这里假如放手，让同学自身上台，对的错的都引发同学自身来争论，可能会收到更好的效果。
本节课我感觉比较胜利的是很好地利用数形结合的思想协助同学记忆5的乘法口诀。在同学用自身的作品说明口诀之后，我提供了同学五边形的资料，利用五边形的直观，让同学横着看：从上往下、从下往上，竖着看从左往右、从右往左，还可以斜着看，让同学在不同方位的观察中进一步理解倍的意义，并熟记口诀，接着用线段图，看算式说口诀、解决生活中与语文学科中与5有关的数学问题等形式，变枯燥的学习为形式多样的活动，取得比较好的效果。
总体上说，教完这节课后我有以下这些困惑：新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，怎样才可以放得很开，但是又不会让整个教学脱离主体教学，不会走到以儿童为中心的极端，这需要教师在授课中掌握好，即时调控。同学方面，反馈到哪里为止才合情合理，才不会跑调？我想这些问题只有努力，才干提高老师自身的素质，才可以更好地调控教学。