《威尼斯商人》优秀教学设计

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　　　　本剧中还有不少戏剧语言的夸张用法，例如夏洛克的奉承，吹捧鲍西娅的话和判决后“钱”的计较，以和葛莱西安诺对夏洛克的“回敬”、“挖苦”等，不只刻画了人物性格，而且加强了喜剧效果。
二、作业
　　１、练习册上练习。
　　２、预习《模拟光合作用》。
〖后记〗
　　可以适当向同学提示：在剧中，莎士比亚胜利地塑造了夏洛克这样一个生动复杂、极端利己的高利贷者的形象，同时通过夏洛克，莎士比亚又为一切受民族与宗教歧视的犹太人鸣不平，体现了资产阶级人道主义的立场。剧中借生动的法庭对抗场景提出了海外贸易、放高利贷等经济问题，使人感到作者驾驭素材的高超能力。

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《威尼斯商人》公开课教案
【教学目的】
　　１、了解关于剧本的基本知识。
　　２、理解戏剧情节再戏剧构成中的地位和作用。
【教学重点】
　　掌握戏剧的基础知识，理解戏剧情节再戏剧构成中的地位和作用。
【教学难点】
　　理解剧中人物的性格，了解作者通过剧本所表达的人文主义理想。
【教学时数】
　　２课时。
【教学过程】
第一课时
一、介绍作者
　　莎士比亚英国文艺复兴时期剧作家、诗人。主要成绩在戏剧方面，代表作有历史剧《亨利四利》、《亨利五世》，喜剧有《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》、《第十二夜》；悲剧有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》；正剧有《罗密欧与朱丽叶》等。他的剧作反映了旧时的社会实际，表达了人文主义的社会政治思想。
二、介绍戏剧基础知识
　　见教材和录。
三、整体感知
　　１、理清思路：
　　　　课文是剧本《威尼斯商人》第四幕第一场（全剧共五幕），是全剧的高潮，可分为两大局部。
　　　　第一局部主要写夏洛克。这局部以夏洛克出场为界又可分两层。前一层通过公爵与安东尼奥的对话，侧面显示了夏洛克的冷酷、凶残的态度；后一层夏洛克登场，他坚持从还债失期人安东尼奥身上割肉，众人劝说、许愿、甚至谩骂，也不能使他改变，从而突出他的阴险、贪婪实质，这时抵触也愈趋激烈。
　　第二局部主要是写鲍西娅。她假扮律师登场，使抵触解决有了转机。她欲擒故纵，引发夏洛克坠人故意谋害公民的法网，夏洛克转为被动，受到惩办。
　　　前半场　　　　　后半场　
　　　夏洛克的戏　　　鲍西娅的戏
　　　安东尼奥：夏洛克：鲍西娅夏洛克：
　　　公爵劝说→“照约执行”鲍劝说　→“照约执行”
　　　巴萨建议→“不要它们”按约判决→“但尼尔”
　　　葛莱痛骂→“何苦来呢”鲍护法→高举屠刀
　　　不能流血→破产
　　（败局似定）（胜券在握）（心中有数）（彻底告败）
　　２、正确理解人物的思想和性格：
　　　　夏洛克：他是高利贷资本的代表，是一毛不拔的守财奴。但一毛不拔的夏洛克在这场戏的开头却一反常态，不要比借款多几倍的还款，而要一块无用的人肉，可见其心胸狭窄，复仇心极重，一遇机会便要疯狂报仇对他不利的人，非要置对手于死地不可，可见其冷酷无情。夏洛克对他人的谩骂反唇相讥，冷静和自信的态度活灵活现。败诉以后他又想要三倍的还款，贪吝的本性又复原了，守财奴的本相原形毕露。他是一个不折不扣的恶魔。同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。夏洛克对安东尼奥的报仇有合理而又复杂的动机。人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的严酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。
　　　　鲍西娅：这是作者极力歌颂的人文主义者的形象。她是一个富豪贵族的孤女。她是个有学问、有修养的新时代的女性，她的谈吐文雅，又机智勇敢，她为了援助丈夫的朋友，女扮男装，作为出庭的法律顾问，判决夏洛克的案件，有胆有识，既维护了法律的尊严，又置恶人于死地，大快人心。
　　　　安东尼奥：他是新兴的资产阶级的商人，作者对他是有所美化的。作者写他珍重友情，为了朋友而向高利贷者借钱并为此死而无怨；他宽宏大量，面对夏洛克的无耻阴谋，竟逆来顺受；面对死的威胁，他具有古罗马英雄那样临危不惧，视死如归的气慨。总之，他身上有正派、重情、温文尔雅等人文主义者为之讴歌的品质。
　　　　葛莱西安诺：他嫉恶如仇，易于激动，嬉笑怒骂，敢于斗争，和安东尼奥形成鲜明对比。
　　　　巴萨尼奥：见义勇为、重情重义，但不懂得斗争战略，表示得较软弱。
　　　　公爵：稳重慈祥。
四、课堂小结
　　本节课主要弄清两点：一是戏剧的基础知识；二是理解剧中人物形象。
第二课时
一、复习巩固
二、整体感知
　　１、这出戏剧的矛盾抵触是什么？是怎样发展的？
　　　　这出戏围绕着“一磅肉”的问题展开矛盾抵触，其抵触的实质是新兴资产阶级思想和封建思想的抵触。课文的开头写夏洛克毫无怜悯之心，他非要照约执行割肉的处分，矛盾显得非常尖锐，一场你死我活的斗争即将出现在舞台上。接着写公爵和巴萨尼奥对夏洛克的劝告。公爵对夏洛克的劝告是想以道义唤起他的怜悯之心，巴萨尼奥对他的劝告是诱以金钱，想打动他那匹吝贪婪的本性，但二人劝说均告无效，却引出了夏洛克的自白一道出了他打官司的卑劣动机。看来矛盾是无从化解了。夏洛克霍霍磨刀、杀气腾腾，剧情更加紧张起来。葛莱西安诺怒不可遏破口大骂，夏洛克则若无其事一定要诉诸法律，鲍西娅从宗教的观点提出的劝告也无济于事。鲍西娅无奈只好照约宣判执行，使矛盾达到白热化的程度，安东尼奥只有一死了之，夏洛克得意忘形。在这千钧一发之际，鲍西娅提出了割肉不流血，割下的肉不准少于或多于一磅的两个条件，矛盾突然迎刃而解，剧情向着相反的方向发展：鲍西娅步步紧逼，夏洛克节节退让，在痛快淋漓的喜剧气氛中全剧的矛盾抵触得到解决。
　　２、剧本的主题思想是什么？
　　　　本文的主题是：通过威尼斯法庭审理夏洛克诉讼的局面，揭露了高利贷者自私自利冷酷无情的丑恶嘴脸，抨击了资本主义社会法律虚伪的实质，赞美具有人文主义思想的鲍西娅一举击败夏洛克的勇气和智谋。
三、归纳本文的语言艺术特色
　　１、个性化的语言：
　　　　在“法庭审判”这场戏中，每个人物都有自身的语言特色。例如，夏洛克在上场之后，他一张嘴同时对付好几个人，能言善辩，词锋逼人，妄自菲薄。语言却很鄙俗，充溢商人口语，如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等。鲍西娅上场后，他认为形势有利于自身，就满口阿谀逢迎之词。判决之后，则痛苦不堪，哀怨哀叹，处处不离一个“钱”字，表示了他拜金主义的性。
　　　　其他人物的语言也各有特色，如鲍西娅的周密稳健，鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表示了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。公爵的委婉耐心，葛莱西安诺的暴躁怒骂和开心取笑等等，都有给人深刻的印象。
　　２、词汇非常丰富：
　　　　莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点。词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。公爵的这段话：“我很替你不快乐，你是来跟一个心如铁石的对手当庭对质，一个不懂得怜悯，没有慈悲的不近人情的恶汉。”简洁的几句话，就准确而有力地描述了夏洛克的心地凶狠，感情冷酷和处事待人的态度。
　　３、贴切而又新颖的比喻：　　　
　　　　例如，安东尼奥说“请你想一想，你现在跟这个犹太人讲理，就象站在海滩上，叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力，责问豺狼为什么害母羊失去它的羊羔而哀啼，或是叫那山上的松柏，在受到大风吹拂的时候，不要摇头摆脑，发出谡谡的声音这三个比喻使读者联想到夏洛克就象怒涛一样凶暴，野兽那样毫无人性，松柏那样本然无情，是一个无可理喻的恶人。
　　　　又如，安东尼奥说“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分，最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧”。病羊的比喻形象而又真切地勾勒出他那软弱的性格，“果子落地”一句仿佛使我们看到了他面临的凄惨遭遇。
　　４、莎士比亚的语言优美动人，含义隽永：
　　　　仅这一场戏在人物对话里就使用了五、六种修辞手法。那五句同义反复，使剧情跌宕曲折别具一格。葛莱西安诺每复述一句夏洛克的话“公平正直的法官”“博古通今的法官”“再世的但尼尔”，既是对鲍西娅聪明才智的由衷赞叹，又是对夏洛克自食其果的奚落嘲讽。而这些赞美鲍西娅的话，则令夏洛克无地自容，让观众捧腹大笑，增加了轻松愉快的喜剧效果。
三、课堂小结
　　本节课主要弄清三点：一是了解戏剧的矛盾抵触和其发展；二是归纳主题思想；三是体会戏剧的语言艺术。

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《威尼斯商人》公开课教案
【教学设想】
　　课文是节选局部，故事情节并不很复杂，很容易弄懂。同时，人物个性相当鲜明，语言个性化，很有感染力。因此，在教学时，可以引导同学在整体感知的基础上，迅速掌握故事的情节，同时多朗读，加以适当的扮演，在扮演中品味人物的性格特征，体会人物个性化的语言。并初步学习写作戏剧评论。
【教学时数】
　　总计２课时。
【教学步骤】
第一课时（课文内容理解）
一、导入新课
二、同学初读课文，整体感知课文基本内容
　　１、同学默读全文。
　　２、指名同学简要复述课文的基本内容，假如能作初步评价更好。
　　３、解决字词。
三、同学扮演
　　１、要求同学在课前就作好准备。依照课文人物的布置，七个人分别扮演夏洛克、公爵、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、尼莉莎、鲍西娅，一人读剧本说明语言。要求同学课前分好组，揣测体会，准备扮演。
　　２、同学扮演：
　　　　要求同学每扮演一组后，进行恰当的评论，再进行下一组的扮演。
　　３、同学讨论：
　　　　谈谈自身对夏洛克、鲍西娅、安东尼奥等主要人物的性格特征的理解。要求同学能够根据文中相应的片段加以印证。
四、再读课文，复习巩固
第二课时（课文内容理解，作业练习）
一、导入新课
二、品味人物语言
　　１、要求同学从安东尼奥、鲍西娅、夏洛克等人物中选取一个人物的语言加以体会，说一说：莎士比亚的戏剧其语言有什么特色？
　　２、指名同学回答：
　　　　同学回答，教师引导，同学归纳：因为是一部喜剧，戏剧语言相当的诙谐，如夏洛克和巴萨尼奥所说的话语。这也是一部诗剧，语言又非常优美，富有情感，如鲍西娅劝说夏洛克要慈悲一点的那段话。同时，注意了多种修辞方法的运用，比喻、对偶、排比等随处可见，更增强了文章的表达效果。
三、学习评论戏剧
　　１、教师首先引导同学阅读知识短文《戏剧的阅读》，强调其中的知识重点，并补充一些重点的戏剧知识。
　　２、指导同学写作戏剧评论。
　　　　要求同学自选角度，自选内容，写一篇有关本文的戏剧评论，能写多少写多少，不求篇幅长，只求内容精当。可以是评论戏剧个性化的语言，也可以是评论其中的一个人物，还可以评论戏剧的情节结构等。鼓励同学合理地求异创新，发表自身独到的见解。
　　３、指名同学朗读自身所写的评论。
　　　　同学朗读后，教师引导同学相互评论，逐步掌握这种评论的写作要领和思维角度。
　　４、假如条件允许，教师介绍一些权威的评论，供同学参考，为同学提供一个很好的写作蓝本。
四、复述课文内容，复习巩固
五、安排课外作业
　　课外自行阅读《威尼斯商人》全剧。
六、作业练习
　　１、本文生字词听写积累。
　　２、本课是一部诗剧，文中语言既个性化又优美生动，富有情感。试摘抄一例，并简要品析。

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《威尼斯商人》公开课教案
【学习重点】
　　１、了解作者和作品的内容梗概。
　　２、了解剧本知识，了解激烈的戏剧抵触、波澜起伏的戏剧情节。
　　３、刻画的人物和其性格特点。
【课时布置】
　　两课时。
第一课时
〖教学步骤〗
一、导语
　　
　　莎士比亚（１５６４至１６１６）文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。主要作品有《李尔王》《哈姆莱特》《奥赛罗》《罗密欧与朱丽叶》。《威尼斯商人》是他的著名喜剧，今天我们来学习《威尼斯商人》中最精彩的一场戏。
二、简介
　　《威尼斯商人》中的有关情节
三、同学预习课文搞清以下几个问题
　　１、这场戏所涉和的人物和人物之间的关系
　　　　
　　　　夏洛克、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、萨莱尼奥公爵、鲍西亚、尼莉莎。
　　　　安东尼奥←→夏洛克（借钱、契约、一磅肉）
　　　　鲍西亚←→巴萨尼奥（夫妻关系）
　　　　尼莉莎←→葛莱西安诺（夫妻关系）
　　　　尼莉莎是鲍西亚的侍女
　　２、口头叙述本课文的内容（简洁的语言）
　　３、课文中贯穿人全剧的矛盾抵触是什么？夏洛克与安东尼奥
　　４、剧本通过尖锐的矛盾抵触反映了资本主义早期商业资产阶级和高利贷者之间的矛盾（歌颂仁爱、友谊和爱情）这也是这篇戏剧的主题。
　　５、理解情节的波澜起伏
　　
　　　　全剧矛盾抵触围绕是否“照约执行处分”即是否“割一磅肉”的契约纠纷进行的。夏出场前公爵与安东尼奥的对话交代了夏的固执与凶恶，烘托紧张的气氛。夏一出场争辩开始，并且越来越激烈，夏回绝了所有的规劝，并对怒骂加以讽刺挖苦，得意忘形，磨刀霍霍，在交战中夏明显占了上风。
　　　　就是在此时鲍西亚出场，她欲擒故纵，步步将夏引入陷阱⑴劝导夏慈悲一点⑵拒绝巴萨尼奥把法律变通一下⑶让夏明确表示不答应３倍还款的态度，然后让夏请医生，似乎让人看到夏已稳操胜券，安东尼奥要受到惩办的结局中，夏此时神气活现，得意洋洋，实则夏已经在鲍的导演下陷入了谋害公民的犯罪境地，断了自身的退路。
　　
　　正当夏洛克得意忘形，安东尼奥向巴萨尼告别，一切人都陷入绝望之时，剧情突然逆转，鲍西亚提出“可割一磅肉”“不准流一滴血”“不能相差一丝一毫”，一下子把夏洛克陷入绝境，从而把法律的惩办无情地加在他的身上，使他落得人财两空、一败涂地的下场。（关键在于“一磅肉”的法律解释）
第二课时
一、人物形象和性格分析
　　　　　　
　　　　　　　鲍西亚：　仁爱聪慧　见义勇为　才智超群
　　借债割肉　安东尼奥：仁爱善良　重义轻利　慷慨无私　　胜
　　　　　　　夏洛克：　邪恶残暴　冷酷贪婪　唯利是图败
二、手法的运用
　　奇特的浪漫色彩、大开大合、曲折紧张、富有戏剧性。
　　１、夸张：夏洛克提割肉的荒唐要求；鲍西亚对\"割一磅肉\"的法律解释；鲍西亚和尼莉莎女扮男装和丈夫同时出庭，丈夫不明真相等。
　　２、对比：安东尼奥、公爵的宽恕仁慈与夏洛克的固执凶残
　　３、悬念陡转：鲍西亚抓住契约中的破绽制服夏洛克。波澜起伏，出其不意。
　
三、课后习题
　　
【和板书】
　劝导　拒绝变通　拒绝还款
　　　　　　　　　　　　　↖　↑　↗　　　　
　　鲍西亚—→夏洛克（稳操胜券、得意洋洋）
　　　　　　　　　　　　　↗
安东尼奥　　　　　　　磨刀霍霍　　↓
　　　　　（对话）→夏洛克出场→占了上风
　公　爵（众人奉劝）　得意洋洋　只割一磅肉
　　　　　　　　　　　　　　　　　不流一滴血
　　　　　　　　　　　　　　　　　不差一分毫
　　　　　　　　　　　　　　　（置夏洛克于绝境）

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《威尼斯商人》公开课教案
【教学目标】
　　１、知识与技能：
　　　　学习通过知人论世评论作品《威尼斯商人》和作品中主要人物夏洛克。
　　２、过程与方法：
　　　　通过上网查询等方法学习搜集资料和整理资料。
　　３、情感态度与价值观：
　　　　充沛领悟莎士比亚作品的魅力。
【学情分析】
　　１、本班为历史班，对历史知识的了解比其他班级要多，因此在涉和“文艺复兴”、欧洲资本主义萌芽等方面的知识不过多介绍，主要依靠同学自身。
　　２、班级同学文学素养差异较大，个别较差的同学对语文不重视，对她们的要求可适当降低，掌握知识目标和能力目标即可。
　　３、班中大多数同学喜欢阅读，但朗读能力还有待加强，特别是通过阅读揣测人物的能力还不够，在上课过程中也可适当指导。
【教学重点】
　　文学评论的方法。
【教学难点】
　　１、主要人物夏洛克性格的复杂性。
　　２、同学讨论课，老师的组织与适当点拨。
【教学模式】
　　以同学自主学习和讨论为主。
【教学步骤】
　　预习：
　　提前一周下发《威尼斯商人》预习要求
　　下周我们要上《威尼斯商人》，请先阅读预习，１、２两题做在练习本上。
　　１、本课为莎士比亚的著名作品。结合本单元教学重点，你自身觉得这篇课文怎样上才有收获？（详细一点）
　　２、你觉得在上这篇课文之前需要了解那些背景资料？（可列出１、２、３、……越多越好）其中哪些可以通过自身的努力解决？怎样解决？哪些你希望得到他人的协助？
　　３、认真阅读并考虑课后的“考虑和练习”第一、二题。
　　４、你觉得课文中的哪些台词你最喜欢？选择一两段熟读朗诵。（口头完成）
　　　　然后，通过上交的作业了解同学预习情况，由此制定出本篇课文主要的学习内容和学习方法。
第一课时
〖学习内容〗
　　１、教师下发上次同学的作业，同学把通过互联网能查询到的资料记录下来。
　　２、同学互相看看临近同学的练习本，互相协助解决问题。
　　３、已经在家里找好资料的同学阅读《威尼斯商人》全剧。
　　４、下课时收上同学的练习本，了解同学已知信息资料。
〖回家作业〗
　　熟读并朗诵《威尼斯商人》（课文局部）。
第二课时、第三课时
〖回家作业〗
一、下发同学预习内容综合统计，同学分组自主讨论本课学习重点和顺序
　　同学问题综合统计：
　　１、莎士比亚的身世，他的主要作品（悲剧、喜剧）
　　２、文艺复兴时期的社会环境。
　　３、故事的梗概，安东尼奥、夏洛克、巴萨尼奥、鲍西亚等角色的人物关系。
　　４、莎士比亚的《威尼斯商人》到底是想表达什么思想？
　　５、这部戏剧在当时造成了那些反响？
　　６、夏洛克的典型形象，安东尼奥、鲍西亚的典型形象。
　　７、犹太人和基督教徒的仇恨来源。
　　８、基督教的势力发展和影响。
　　９、戏剧要有矛盾抵触，贯穿全局的矛盾抵触是什么？
　１０、作者作品的风格。
　１１、分角色朗读课文，甚至扮演。
　１２、本文和其它几部作品有无异同之处。
　１３、能不能选编出莎士比亚语录？
　１４、考虑《威尼斯商人》的实际意义。
　１５、介绍戏剧的一般特点。
　１６、中国剧作家和莎士比亚的比较。
　１７、本剧体现了人文主义的哪些思想特征？
　１８、《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》、《威尼斯商人》的一起点。
　１９、莎士比亚戏剧与同时代其他作家作品比较。
　２０、到底是犹太人太冷酷还是基督徒太狡猾？
二、根据同学讨论内容依次进行教学，教师适当调整和点拨
　　重点在第１、６、９、１１、１４等几个问题。非重点的问题留与同学课外自身研讨。
三、在分析人物性格的同时交叉同学的朗诵和扮演，以加深同学们的认识。
四、相关资料
　　关于主题思想和“文艺复兴”的资料
　　作者赋予这部杰作的主题思想：歌颂当时大多数人文主义者所向往的友谊、爱情与仁爱等道德原则和生活理想，讽刺批判高利贷行为和资产阶级的某些丑恶方面。
　　文艺复兴是１４世纪至１６世纪在欧洲兴起的一个思想文化运动，带来一段科学与艺术革命时期，揭开了现代欧洲历史的序幕，被认为是中古时代和近代的分界。马克思主义史学家认为是封建主义时代和资本主义时代的分界。
　　文艺复兴时期的作品，集中体现了人文主义思想：主张个性解放，反对中世纪的禁欲主义和宗教观；提倡科学文化，反对蒙昧主义，解脱教会对人们思想的束缚；肯定人权，反对神权，屏弃作为神学和经院哲学基础的一切权威和保守教条；拥护中央集权，反对封建割据，这是人文主义的主要思想。其中，代表性作品有：但丁的《神曲》、薄伽丘的《十日谈》、马基雅维利的《君主论》、拉伯雷的《巨人传》等
　　……
三、作业
　　背诵与莎士比亚相关的主要文学常识。
　　完成练习册上《威尼斯商人》相关题目。
【课后反思】
　　莎士比亚的作品有一定难度，不论老师怎么上这篇课文都会显得不够。依照课堂教学“十六问”中的设计依学情、协作聚智慧、自主学习好、课堂讲民主等理念，我干脆设计以同学自主学习的方式来上这篇课文。事实证明，总体效果还是不错，绝大多数同学非常踊跃，对莎士比亚作品和《威尼斯商人》都有了比较深刻的理解。
　　上讨论课，教师似乎很轻松，事实并非如此。教师应该花更多的时间备课，以做到胸有成竹，还应有很好的应变能力和课堂调控能力，这样才干使课堂有序，同学有收获。
　　但是，还有局部同学学习主动性不够，或者家里资料不具有上网条件，仅仅依靠一节课在电子阅览室查询资料显得时间不充分。因此在上这节课时还有同学对全剧了解不够，对人物形象理解比较片面。假如今后再有机会上时，一定要提前更多时间给同学准备。
　　另外，更明显的情况是同学缺乏自身的理解，习惯性地把资料的内容当成自身的看法。对此，今后在培养同学自主思索、多向比较的能力方面还需继续探索。