浅谈小学生写作能力的培养方法

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浅谈小学生写作能力的培养方法
摘要：一直以来写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的  “门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的学习生活现状，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是个重要的课题。本文将从四个方面入手，针对小学生写作能力的培养途径和方法进行探讨，并寻找出更为科学的培养方法。
关键词：小学生 写作 培养 技巧
在小学语文教学中，写作训练作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握知识，陶冶情操，发展个性，认识世界，都有着重要意义。因此，作为老师的我们需要从实际出发，积极探索作文教学规律，提高学生的写作能力。如何落实“大纲要求”，在写作训练中实话素质教育，促进学生发展，培养学生的写作能力呢？综合近几年的工作体会，我有如下几点见解：
一、激发兴趣，焕发写作灵感
　　兴趣是乐学的先导，乐学是兴趣的结果。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导，因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。
创设情境，激发写作兴趣情动于衷而成于言。学生如临其境、如见其人的情感体验，能缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生由被动听讲转化为设身处地得去体会、去感受、去写作。例如，在习作指导中通过利用电教媒体、小品表演、游戏等形式创设丰富多彩的情境，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。
　　注重感受，激发写作热情，笔为心声，敢想、敢说是敢写的前提。教师在作文训练过程中，要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
二、注重积累，扩展知识层面
　　指导学生作文，要从内容入手。写作文困难的学生虽然兴趣被激活了，但往往还是“无话可说”，“无事可写”。因此，教师有必要帮助学生全方位、多角度地、广泛地搜集素材。
　　重视生活实践作文离不开生活。教师要引导学生从生活中来，到生活中去。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，作文的素材也就多了起来。教师可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，鼓励学生积极参与生活实践，切实体验生活方方面面的酸甜苦辣，这样才能把学生思维的引线打开，使学生举一反三，去想生活中的事，从而积累生活素材，为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。
　　广开阅读门路读书破万卷，下笔如有神。增加阅读量也是积累素材的重要方法。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。读书能积累累语言，提高语文素养，学生才能准确生动地表情达意。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来；同时教师还要抓住教学时机，布置名篇阅读。新课程实施以来，新选入的课文具有极强的时代感，内容丰富，语言优美。教师要抓住每篇课文的特点，加强练习训练，使学生从中学到好的表现形式、手法，并应用于作文中来。
三、自由表达，倡导真实写作
　　新课程标准从“以文为本”的角度提出了习作“自由表达”的新观念。教学中，教师要“为学生自主写作提供有利条件和空间减少学生写作的束缚。”语文学习是个个性化的行为，作为个性化的行为，学生有自己独特的感悟和体验，有独特的学习方式和写作习惯。因此，教学中，我们必须倡导学生无拘无束的“怎么想，就怎么说，就怎么写”，鼓励学生自由表达，让学生充分发挥习作的主体作用，而要实现上述目标，作文教学要注意以下4个方面。
　　1、注重观察，拓宽写作思路扩大生活范围，丰富见闻和经历，留心观察周围事物
　　只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物，对学生思路的拓宽能起到很大的作用。如在讲解《写周围的一处景物》作文课时，笔者提前把作文要写的对象布置给学生，让他们运用所学的观察方法，以观察为主收集材料，积累表象，深入分析，丰富想象。结果在课上，学生情绪高涨，都想把自己观察和想象到的说一说。通过交流，大大拓宽了学生的写作思路，这样写作文时就有话可说了。
　　2、营造良好的表达氛围宽松、和谐、愉悦的写作环境是学生自由表达、袒露真情所必需的
教师要创设一个民主宽松的习作氛围，消除学生畏难的心理，让作文成为他们的一种内在需要。在教学中，教师可以对习作的内容、形式、字数等不作任何限制，只要心中有话就可以写进去；可以鼓励学生写自己的真实想法，做到我写我看的、我写我想的、我写我做的，增强他们写作的自信心；可以允许他们对同一问题有不同看法。这样一来，学生敢想、敢说、敢表达了，作文也就不在是什么难事了。
    3、提供自由表达的平台，实现学生的表达欲望
教师在阅读课上要有意识地安排一些小练笔。如写读后感，续编故事，把课文概述的内容写具体，为写景课文拟游人须知、编写广告语，为写人记事的课文增加细节描写。此类练习费时不多，却可以为学生自由表达提供广阔空间。学生练的多了，作文能力也就提高了。
　　四、学会修改，提高写作技巧
俗语说：“三分文章七分改。”好文章都是经过反复修改而成的。唐朝贾岛“推敲”的故事，北宋诗人王安石修改“春风又绿江南岸”的故事不都是最好的证明吗？基于此，我也在培养学生养成修改作文的习惯方面做了一些尝试。
1、学习修改作文的方法
《新课程标准》指出：在习作方面，学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”。对于正处于写作入门阶段的学生而言，在学习修改作文的方法上主要强调的是错别字、标点符号是否正确、用词是否恰当、语句是否通顺。在写作讲评时，我就特意选择一到两篇在上述几方面问题比较典型的作文作为示范，组织全体学生在老师的指导下进行集体的讲评、修改，并贯穿作文修改符号的使用指导。在利用范例进行作文修改的指导后，再让学生模仿着进行独立与合作相结合的作文修改实践，以期达到让学生掌握方法，熟练修改的目的。
2、让学生进行作文修改的初步练习
叶圣陶先生曾这样说：“给学生批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”“养成了自己改的习惯，这是终生受用的。”在老师指导完作文修改方法后，学生就根据老师的指导来进行作文修改的练习。首先，就从修改自己的作文入手。学生轻声朗读自己的作文，以读的形式来发现作文中的错别字、标点符号是否正确、用词是否恰当、语句是否通顺。如有问题，就立即修改。当遇到模棱两可的问题或不知该如何修改才合适时，可与老师、同学商量解决。
3、学生合作，相互修改作文
著名的心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”在个人修改完自己的作文后，又以四人小组的形式从字、词、句、标点符号等方面展开作文的集体修改活动。这一次修改是小组的四名同学一起合作逐篇修改四人的作文。作文修改中，他们一起读彼此的作文，共同商量、讨论修改意见。从中他们互相启发，取长补短，提高了修改作文的能力。在作文修改完后，学生们都发现自己的作文比原稿有了很大的提高，充分体会到了“好文章是改出来的”道理，从而提高了学生修改作文的积极性，帮助他们养成了修改作文的好习惯。
当然，上面讲到的只是基本的作文修改方法，随着学生写作能力的提高，我还将培养学生在选材是否恰当、内容是否具体、详略是否得当、条理是否清楚等方面的修改能力，进一步提高学生作文修改的水平，促进学生的写作水平“更上一层楼”。
总之，只要教师不断探索，丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励学生在平时积累大量的写作素材，切实调动学生的写作兴趣，相信学生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就会在他们的笔下诞生。
参考文献：
[1]王永梅.浅谈作文教学中发挥学生的主体性.现代中小学教育.2002(3).
[2] 江平.小学语文课程与教学.北京:高等教育出版社.2004.8.
[3]张云鹰.开放式习作教学.教育科学出版社.2008年10月.