幼教工作论文 有效运用导语让集体教学更精彩

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在幼儿园集体教学中，教师的引导作用至关重要，而教师恰当有效地运用导语是一种能力，也是一种艺术。教师学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从这里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师教学语言的重要性。教师机智而有效的导语能够激发幼儿的学习兴趣，开拓幼儿的思维能力，取得较好的教学效果。但是实际教学中，我们有些老师习惯于使用一些简单的叫好，如：“你真棒”、“好的”、“不错”等表扬在一堂课中不绝于耳，缺乏新意、归纳和提升，使人产生听觉疲劳；或者赘语连篇，如：“是不是”、“对不对”、“好不好”等机械重复，致使幼儿不愿思考，形成思维惰性。那么，教师该如何有效的运用导语，让教学效果更精彩纷呈呢？

一、        把握知识内涵，深入钻研教案

教材是教学的依据，在预设提问时教师不仅要仔细研读教材，明确其中的知识要点，还要进一步分析和把握知识本质，充分挖掘教材内涵，同时教师还应根据班级幼儿现有水平，紧密联系幼儿的生活实际，遵循幼儿的认知规律，设定目标，仔细分析活动的重难点，将问题建立在幼儿已有的知识经验和认知发展需要的基础上，使所有幼儿都能在“最近发展区”内获得发展。因为在一些教学活动中，之所以会出现废话连篇、赘语满堂的现象，就是教师在设计集体活动时，没有充分地备内容、备问题、备幼儿，在设计提问时没有考虑把内容和幼儿这两者有机地结合起来，在活动中唯恐讲的不清楚，幼儿听不懂、不理解，所以就会反复出现“对不对”、“好不好”，这种问题不仅容易使幼儿习惯于揣测教师的意图作答，形成一种依赖教师暗示的不良思维习惯，猜测“怎么答教师才会喜欢”，而且容易限制幼儿的思维，使幼儿原本活跃发散的思维陷入了不动脑筋、人云亦云的状态。

比如，在认识图形时，教师常常一边操作图形，一边问幼儿“正方形有四条边，对不对？”“正方形对边折一下，就变成了长方形，是不是？”“如果对角折，就变成了三角形，对吗？”幼儿眼睛往往都不仔细观看老师的示范，只是不假思索的一条声地回应：“对”“是”……这样的教学结果就会导致幼儿根本就未真正掌握图形的基本特征，只是在被动地接受，养成不假思索、缺乏探索意识的不良的学习品质。

二、        善用游戏化语言，合理提出要求

孩子天生是爱游戏的，教师如果能够巧妙地以游戏化的语言提出一些要求，幼儿则更容易理解和接受，也最能体现教师的内涵和应变能力。因为游戏化的语言能缓解紧张的气氛，使幼儿的心理得到放松，在笑声与顿悟中受到教育，也使幼儿能更好地融入到游戏情境中去，使整个教学活动中师幼关系充满和谐。

比如，一次上音乐课时，教师请孩子来表演酒瓶的样子，孩子们因为太兴奋了，在表演的时候差点摔倒，机智的教师没有去指责孩子，而是连忙蹲下去挡住孩子失重的身体，并说：“这酒瓶太高兴了，都手舞足蹈了，差一点就摔碎了，幸亏我接着了他，要不然，爷爷就要喝不到酒了，以后可不能这样调皮了。”大家都开心地笑了，这孩子也感到有些害羞，不好意思再随便兴奋了。之后，所有的幼儿表演得特别卖力，也尽量控制了自己的动作幅度，没有一个孩子因兴奋而摔倒，大家玩的可高兴了。

三、避免简单追问，梳理归纳提升

在课堂教学中，教师经常会创设情境让幼儿想办法，这时教师会用一个个的追问“还有吗？还有其他不同的方法吗？”来回应幼儿的回答，期望幼儿能想出更多、更有创意的答案，直到幼儿思维混乱、鸦雀无声。还有的教师喜欢追问“为什么”，但并不是所有的“为什么”都有效，教师应该怎么引导幼儿说出丰富的答案呢？

比如，在律动活动中表现小树舞蹈，教师问：“小树可以怎样摇摆枝条跳出美丽的舞蹈？”一名幼儿做了个动作，说：“这样摇摆。”教师说：“很好看，还有没有不同的动作？”另一名幼儿也做了个动作，教师说：“也很好看，还有没有？”结果，虽然多次追问，但幼儿的动作还是新意不够。在跟进课例中，教师的导语进行了调整，针对第一名幼儿说：“你刚才是一根小树枝往前面摇摆，还可以怎么摇摆？”第二名幼儿做过后，教师说：“有创意，变成了双手往后摇摆，还有不同的创意吗？”接下来，幼儿用单手、双手演绎着不同方向树枝的摇摆，丰富多样。

有时问题提出了，幼儿的回答不在点子上，教师应不只是简单地使用“为什么”，而是要采用补问的形式，降低难度，将问题分解，或引导幼儿换一种角度去思考问题。如语言活动中，教师问：“狮子没有好朋友怎么办？”幼儿：“找老虎做朋友。”“是的，老虎可以成为狮子的好朋友，但是狮子得有些行动才可能让老虎成为好朋友，你平时是怎么去交好朋友的？”幼儿畅所欲言，谈论了很多自己的生活经验，丰富了课程内容。

四、调动积极情绪，启发独立思维

在教学活动中，教师们最喜欢看到孩子们争先恐后举手回答问题的情景，但现实是，有时一个问题抛出后，教师希望听到不同的回答，感受到孩子不同的思维方式，但事与愿违，经常孩子回答问题时会出现一模一样的答案，所以教师为了启发幼儿的独立思维喜欢引导幼儿“说过的不能说”，但可惜的是总有部分幼儿在课堂中默默无闻地充当听众或是“应生虫”，只有少部分幼儿积极发言，课堂氛围不热烈，有时还会出现冷场的现象。作为教师我们要善于调动幼儿的积极情绪，鼓励他们用语言发表自己的见解和观点。

如体育活动中，在幼儿自由探索玩纸板后，教师请幼儿交流、分享玩纸板的方法。教师问：“你们刚才是怎么玩的？”幼儿说：“将纸板放在地上，双脚并拢从上面跳过去。”“轻轻把纸板向上抛，然后接着。”“将纸板顶在头上，慢慢往前走。”幼儿每说一种玩法，教师就引导其他幼儿一起做一做，同时，教师还鼓励幼儿：“小朋友真棒，想的方法都和别人不一样，你们真是爱动脑筋的孩子，以后还会成为运动小健将呢！”自然而然幼儿就更愿意探索和别人不一样的方法了。

五、多用鼓励语言，激励自信表达

莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”每个孩子的内心都渴望得到阳光。因此教师在评价时，不管是语气、语调、眼神，还是肢体语言，都应该真切而热情地向幼儿传达这样一个信息：孩子，你是最棒的！但有些教师在日常教学中会习惯用负面评价，“你错了，你怎么老错呀”“上次我们都讲过了，你又忘记了”……使得幼儿慢慢丧失独立思考和表达的自信心，怀疑自己独立思考的能力，从而不愿思考和自我否定。要激发幼儿敢想、敢说还需要教师营造一个宽松而又自信的学习氛围。教师要竭力寻找幼儿的闪光点，维护幼儿的自尊，当有了进步时要立即给予热情的鼓励，让幼儿感受到教师对自己的关注和关心，让他们在获得成功体验的过程中不断激励自我，大胆表达。

如一次幼儿站起来回答问题时，由于考虑时间短，思维还有些混乱，话讲到一半说不下去了，引来了同伴的哄堂大笑，他自己也感到很害羞，但教师鼓励他：“小朋友们的笑是对你的鼓励，刚才你的回答老师有些听明白了，但还有些乱，来，我们重新理一理，把想要表达的说清楚。”这时，同伴们都停止了嘲笑，用期待的眼神看着他，幼儿重新振作了起来，想了一想，大声、清楚、完整地说了一遍。教师紧接着说：“瞧，说的真棒，大声又清楚，我们送给他点掌声。”教师适时的导语轻松地化解了尴尬的境地，给予了幼儿很大的接纳度，使他产生了一种被认可的感觉，维护了幼儿自尊和自信。

六、关注偶发事件，巧用即兴导语

教师要多观察，善于发现幼儿感兴趣的事物，在游戏和偶发事件面前善于抓住其所隐含的教育契机，并巧设导语，积极加以引导，以激发幼儿参与活动的兴趣。

比如，一次正在上美术活动“纸团印花”，从窗外飞进来一只蝴蝶，在活动室上空盘旋，幼儿顿时被吸引，议论纷纷，有的幼儿甚至控制不住准备下位捕捉蝴蝶，眼看教学活动要被中断，这时教师说：“小朋友们看，蝴蝶飞到我们班欣赏你们的作品呢！我们印一些漂亮的花送给蝴蝶，给蝴蝶造一座小花园吧。”幼儿听了以后，都很兴奋，立即静了下来，认真作画，大家都想印出最漂亮的花送给蝴蝶。在接下来的活动中，幼儿特别专心，比平时的学习兴趣更浓，活动取得了良好的效果。

有效的导语，可以使幼儿学习高效，更好地促进幼儿的发展，但需要我们教师在日常的教学活动中慢慢地总结和摸索，才能更好地去掌握和运用。让我们教师在倾听、尊重幼儿的基础上，因势利导，努力营造一个优化的教学氛围，推动幼儿思维发展，让教学活动越发精彩起来！