小学作文教学优秀论文 课本是习作的根据地

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交流文章  课本，是训练学生写作的重要载体，像运动场，像训练基地，更像是习作的根据地。我们应该以课本为老师，立足课本，用好课本，用活课本，进行科学有效的读写结合训练。然而事实上，我们很多时候在教学时课文归课文，作文归作文；上课文时扔了作文，上作文时忘了课本；二者经常不搭边。更多的时候，我们教下册课文时，便扔了上册课文；教六年级时，便将四五年级悟到的作文方法抛到九霄云外。课本，似乎成了学生习作路上的临时小旅馆，而非长远发展的根据地。

要知道，选入课本里的每篇文章都是经过层层筛选，都是经过深思熟虑的，都是文质兼美的典范作品，是专门为学生打造的训练平台。撇开课本不用，仿佛是家财万贯的公子哥四处乞讨过日子，可笑又可怜。没用好教材，忽略课本背后隐藏的价值，教师就像老龙王，将定海神针视为废铜烂铁；不知课本的好处，有口无心地读、机械被动地学，学生难以真正受益。

多年来，笔者依托课本，根据教学需要，让学生以课文为范本，模仿借鉴课文表达方法，进行扩写、缩写、补写、续写、改写、仿写训练。或迁移写作方法，训练能力；或就地取材，将课文转化为习作内容；或以句型句式为武器，一箭双雕练读写，既理解课文，又练表达。或于课堂上见缝插针，“挤进”句段训练；或于课外，腾出时间进行小练笔；或于周末，不定时命题小作文。不经意间，以课本为根据地，以读写结合为旗帜，以训练各种表达方式为任务，以培养能力为目标，意外地走出了一条作文教学之路。

一、扩写

扩写，是十分重要的表达手段，有如仙家宝物一般。然而，很多人不知道它的神通妙用。学生作文写不长、写不生动，大多是不懂得运用它的缘故。

方法一：添词扩句

扩句，就经常被小看，没被派上大用场。不少老师只是停留在做题上，只是为了应付基础知识考试，只是为了帮助学生拿到那可怜的两分。要是你领悟到其精髓要义，就会发现它就像孙悟空的金箍棒、哪吒的混天绫、太上老君的金刚琢，不容小觑。

试想《燕子》：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”如果去掉修饰词，缩句为“羽毛，翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。”会怎样呢？句子会索然无味，仿佛是一句废话，作者的喜爱之情更是无从体现。

为什么要扩句？两相对比，就会知道扩句的好处：叙述更准确、描写变具体、特点能突出、感情得以表达、语句更生动，精彩动人！可提供一两个句子让学生练习。如“我爱花朵，爱小草，爱蝴蝶，更爱小燕子。”这个句子干巴巴的，就像白开水一般没有味道。扩句为“爱红艳艳的花朵，爱绿油油的小草，爱翩翩起舞的蝴蝶，更爱活泼可爱的小燕子。”我句子顿时有滋有味，熠熠生辉。

我们经常听见很多家长、老师说，孩子看了很多书，好词好句用不出来。靠这一招，孩子的感情得以尽情流露；靠这一招，能让空洞的作文变得具体生动；靠这一招，就能让乏味的作文起死回生。

当然，扩句还有窍门，那就是要表达真情实感，学会忠实自己的独特感受。生活中喜怒哀乐愁，菜肴中有酸甜苦辣咸，同一件事在不同情况下，感情是不同的。孩子根本不需要无病呻吟，强笑欢颜，只需根据需要，具体再现当时情景即可。

如“王小明背上书包去上学。”

（高兴）：王小明高高兴兴地背上书包，开开心心地去上学。

（爱学习）：王小明兴奋地背上书包，哼着小曲，蹦蹦跳跳地上学去。

（不爱读书）王小明愁眉苦脸地背上书包，慢吞吞地去上学。

（快迟到了)：王小明急忙背上书包，飞快地跑去上学。

（受伤）：王小明吃力地背上书包，一瘸一拐地走着去上学。

（去学校领奖）：王小明满面笑容地背上书包，连蹦带跳地去上学。

（被坏人欺负）：王小明惊慌失措地背上书包，哭着去上学。

（昨天犯错怕挨批）：王小明唉声叹气地背上书包，闷闷不乐地去上学。              

倘若用上修辞手法扩句，句子会更动人：

仿佛是去装黄金一般，王小明兴奋地背上书包，愉快地哼着歌儿，蹦蹦跳跳，像一只快活的小鸟飞向学校。

仿佛是去坐牢一般，王小明懒洋洋地背上书包，有气无力地拖着步子，磨磨蹭蹭地去上学。

这种方法还可以用在理解课文上。有些课文惜墨如金，追求一种天然质朴的美，语句十分精练。给它扩句装扮一番，扩充上情感、动作，使之更加光彩照人，让人深受感染。

《去年的树》中，通篇都是“鸟说，说树”，没有神态动作描写。可以让学生想象感情，加以补充。

树（摇晃枝叶，依依不舍地）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿（拍拍翅膀，满怀深情地）说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就（恋恋不舍地）向南方飞去。

《最后一头战象》，让学生添词扩句，村民们的感情就具体呈现：“在搬运战象的尸体时，人们（惊喜地）发现一头浑身是血的公象还在喘息，就（小心翼翼地）把它运回寨子，（精心地）治好伤（像亲人一般地）养了起来。”

《草船借箭》中，周瑜和诸葛亮的对话只是“周瑜说”“诸葛亮说”，给它扩句，补充神态、动作，写出人物性格。

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（一副毕恭毕敬的样子，煞有其事地）说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”

诸葛亮（微微一笑，摇了摇扇子，慢条斯理地）说：“用弓箭最好。”

周瑜（一听，暗自得意，心想：“哼哼，诸葛亮啊诸葛亮，你也有落入圈套的时候。这下看你往哪儿逃？”于是他若无其事地）说：“对，先生跟我想的一样。”

通过这样的训练，课文一下子就理解了，人物形象栩栩如生地立在眼前，可谓是一箭双雕。

方法二：句子接龙

一种句子，像板凳龙那样，一节一节接上去，能具体地介绍事物，细致地抒发情感；又如投篮，一球未下，再补一球，未下，再补一球，直至球落入篮中。作文，也应该如此，将情感的球投进读者的心中。

《秋天的雨》：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

模仿它，给秋天的天空进行句子接龙，层层深入，将它写细致。

它把蓝色给了天空，天空湛蓝湛蓝的，仿佛刚被清水冲洗过一般，纯洁、透明，像一颗巨大的水晶，静静地浮在头顶，让人的心也变得清澈起来。

《最后一头战象》可用这样的方法，再现埋葬大象的悲痛场面。

人们（神情凝重），在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象，（埋葬这些英勇无畏的战士，眼泪哗哗哗地流下来）。

这在儿童诗创作中很有用，它可以避免孩子情感的根浮在表面，帮他们落地生根，使之更具生命力。在教学儿童诗《我想》时，我让学生找出每节诗的共同点，总结出这首儿童诗的结构特点：“我想把_____什么_____ //怎么样_____//然后怎么样_____//_____怎么样//最后_____啊//_____//_____出_____。”之后，让学生模仿着进行想象接力，句子接龙。

方法三：分步提问

很多学生作文写不长，是因为思路无法打开。其实，只要分步展开，一步一步提问写具体即可。事情发展顺序，一般是用来分段，理清作者思路用的；其实还是开拓作文思路的手段，是将《吃苹果》这些日常小事写具体的法宝。成语故事、寓言故事、古诗文等留下了大量的想象空间，也可以这样扩写具体。

如古诗《示儿》，将它扩写，就可以按照事情发展顺序，分步提问展开想象：“环境凄凉昏暗──陆游奄奄一息──深情回忆一生──奋力提笔遗嘱──身虽亡情无限──后人永世敬仰”。

类似的训练篇目很多，如《扩写两小儿辩日》《扩写学弈》《扩写守株待兔》……甚至是一年级的短小课文《小猫种鱼》《皮球浮上来了》，也都可以给中高年级学生训练扩写。

阅读、写作不应是两张皮，不能割裂开来。正如手心、手背，虽是两面，却是一体的。这是教学的不二法门。

二、缩写

写作文，不仅要会在重要的地方“详写”，还要会在次要的地方“略写”，更要会“不写”，无关的话一句也不写。这就要用到缩写。然而，人们常常无视它的存在。其实，它不但能培养概括能力，有助于理解课文内容，体会写作方法，还能在表达上突出重点，使表达变得精练。当然，它常常和扩写配合着使用，和扩写是好兄弟，是最佳搭档。

方法一：缩句还原，体会句子的精妙表达

《詹天佑》：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师……这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。”缩句为“詹天佑是工程师”。然后是逐步提问，渐次扩充，帮学生深入领会这个句子。詹天佑是个怎样的工程师呢？爱国工程师，杰出的爱国工程师，我国杰出的爱国工程师。

早年在教学《绿色的办公室》时，我曾让学生给第一段缩句。“1917年十月革命以前，有好几个月，列宁化装成割草工人，隐蔽在圣彼得堡西北的拉兹里夫湖畔。”缩句为“列宁隐蔽在湖畔。”然后，逐步还原体会。隐蔽是什么意思？什么时候隐蔽？隐蔽多久？怎么隐蔽？为什么隐蔽？学生就会轻松地读懂句子中的每一个词语，甚至背诵下来。你看，这原先的几句话变成了几个词，合并成了一句话，是多么简洁，多么严密。

缩句之后，一步步还原，能让学生不会忽略句中的任何一个词，正所谓“读书须用意，一字值千金”；在作文中应努力做到字字有用，句句精炼。

方法二：删减描写，造就朴素与精炼的美

《去年的树》在扩句补充之后，可以让学生讨论：“作者为什么不扩充神态动作呢？”

这是为了留给读者更多遐想的空间。那是一种朴素的美，是一种精练的美。在次要的地方，删繁就简，去掉枝丫，才不至于喧宾夺主。

方法三：概括内容，其目的在于化繁为简

简明扼要地概括主要内容，能化繁为简。可用在全文概括，也可用来概括段意、小标题，拟定提纲，理清写作思路。在作文时，次要内容可以用概括的方法，简练地一笔带过。

方法四：尝试对联，高度概括超级压缩

《桂林山水》中山水的特点，可用对联高度概括“桂林山奇秀险，漓江水静绿清”。

《梅花魂》根据外祖父的话提炼为上联：“顶天立地中国汉”，学生可以紧扣课文对下联：迎风傲雪梅花魂、低头折节亡国奴、赤胆忠心华侨情……

方法五：缩写梗概，让长篇内容一目了然

这类作文以前比较多，如缩写《小英雄雨来》《金色的鱼钩》。通过缩写，人们对文章的内容一目了然。这种训练有利于学生分清主次详略，能简明扼要地介绍事情，适合用在好书推荐上，适合与他人交流，能简要说清事情的前因后果。

三、补写

一流的作家，往往惜墨如金，计白当黑，隐含省略了许多不必说、不能说、不想说的话，留下大量思索想象的空间。如唐代诗人贾岛写《寻隐者不遇》，省略了自己的问话，笔墨简省，十分耐人寻味。美国作家海明威更是提出“冰山原则”，语句极为精炼，言有尽意无穷。课文中也有不少这样精妙的地方，让学生联系上下文补写文中的空白，还原隐藏在背后的东西，既培养想象力，又能走入人物的内心世界，走进作者的情感世界。这样的阅读是一种再创造活动。

方法一：想象神态、动作、语言等，补充隐含文中的画面

《普罗米修斯》第三自然段写宙斯得知普罗米修斯盗取火种后，气急败坏，决定给他最严厉的惩罚。宙斯当时会怎么想呢？让学生展开心理描写。

真是气死我也！哼，好一个普罗米修斯！你竟然敢和我作对，擅自盗取火种，还有没有把本王放在眼里？你这不知天高地厚的混账东西，如果不好好收拾你，我的天威何在？我要给你最厉害的惩罚，让你生不如死。对，我要叫火神立即执行，看你还不乖乖地向我屈服。

这篇课文中空白点非常多，又如火神执行宙斯命令前后的情景，普罗米修斯忍受残酷折磨的情景，人类得知普罗米修斯被惩罚的情景……都可以用来练笔。

《扁鹊治病》，蔡桓公临死前，会说些什么？让孩子想象。

蔡桓公脸色苍白，双眼半闭，有气无力地对孩子说：“寡人悔不听……扁鹊的劝告……把神医的好心当成驴肺肝，以致落得这样的下场……切记，不听好人言，吃亏在眼前……”

“咳咳……”蔡桓公脸色苍白，呼吸急促，无力地闭着眼睛，断断续续地对儿子说：“唉，当时寡人要是肯听扁鹊的话……小病就不会要了我的命……记住，防微杜渐！”

方法二：联系上下文推理想象，还原标点符号隐含的内容

《唯一的听众》倒数第二段是一个省略号，省略了作者得知真相后的情景，让读者自己去想象。

我的心头为之一振，双腿像是被钉在了地上，泪水模糊了双眼，泪光中回想老太太那慈祥的面孔和像深深的潭水的眼睛。我恍然大悟，一时间明白了许多……为了我，她竟装作聋子，用诗一般的语言鼓励我；为了我，她竟每天饱受“我锯床腿”的折磨，坚持当我唯一的听众；为了我，她每天早晨准时听我拉小提琴，用潭水般的眼睛注视着我。眼泪像断了的线的珠子，顺着脸颊滴落下来，一种感激之情涌上我的心头。我下定决心，无论如何，都要把小提琴练好，决不能让她失望。

类似的段落很多，《再见了，亲人》《老人与海鸥》《顶碗少年》等文章的省略号，都可以让学生联系上下文进行想象，还原作者省略的内容。

方法三：读懂课文背后隐藏的思想感情，为课文画龙点睛

有许多课文，作者想表达的思想感情像上帝一样悄悄隐藏起来，又像冰糖融化在水里一般，融化在字里行间。对此，可以让学生试着为课文画龙点睛。

《学弈》在文章的结尾可以让学生补写中心句。

以此，弈秋意味深长地说：“_________。”（专心致志，其事可成；三心二意，一事无成）

《两小儿辩日》结尾写道：“孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？可设置情境，让学生补上两段：

子曰：“_______”（1．人非生而知之者，孰能无惑？2．宇宙无限、知识无穷、学无止境。）

有路者见之，击掌叹曰：“_______。”（1．知之为知之，不知为不知，是知也。2．孔丘谦虚谨慎，实事求是，真乃圣人也！）

《顶碗少年》结尾是一个省略号，让学生用简洁有力的语句写出得到的启示，为课文画龙点睛。

在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，每每想起，总会有一阵微微的激动：_______。（失败是成功之母，不怕失败，定能成功。）

在语文主题学习背景下，可以结合课文，让学生以画龙点睛的形式，汇报自己从主题丛书中领悟到的道理，巧妙地将主题丛书纳入课堂中，实现课内外融会贯通，互相促进。在教学《顶碗少年》时，尝试让学生套改结尾交流丛书，省时高效。

在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起_______（压不垮的埃尔默）每每想起，总会有一阵微微的激动。_______。（没错，我们人生的旅途上没有一帆风顺，要经历各种磨难，才能成为一个真正的强者。）

四、续写

不少课文结尾常在高潮处戛然而止，留给读者去想象，以达到余音绕梁的效果。对此，可以让学生模仿课文的写法，顺着作者的思路，从人物的神态、动作、语言、心理等方面展开想象，将故事继续编下去。

续写《两个铁球同时着地》：

伽利略从塔上走下来，人群犹如潮水般涌来，掌声如雷鸣般响起。记者一个个争先恐后地问：“你为什么要公开做这个实验？”伽利略笑着回答：“因为，我想让科学界从迷信权威中醒悟过来……”

续写《穷人》：

渔夫一眼就看到床上那两个熟睡中的孩子，惊讶得瞪大了眼睛，继而咧开嘴笑了，脸上像一朵盛开的花。他轻轻抚摸熟睡的孩子，压低声音说：“桑娜，原来你早就把他们抱回来了，你真是个好人，不愧是我的好妻子！”那一刻，桑娜觉得丈夫是世界上最伟大的人，散发出无比耀眼的光芒。

续写《别饿坏了那匹马》：

我慢吞吞地拿起一本书，但耳边却一直回响着那句话──“别饿坏了那匹马”眼泪不受我控制，像断了线的珠子一般落到了地上；脑子不停地浮现出一段段画面，像电影一样在播放……

续写《用心灵倾听》：

什么？我的手突然抖了一下，手里的电话“啪”的掉在了地上。“您怎么了？先生？”电话里的女人焦急地问我。过了一会儿，我才缓过神来，重新拿起了电话，说：“您知道吗？苏珊对于我有多么重要，就犹如我第二个母亲。在童年，她给了我很多的快乐……”我呜咽着，眼泪止不住地往下流。

当然，续写最重要的是合情合理，不能是狗尾续貂。时间跨度最好不要太大，否则容易写偏了。

五、改写

改写改编，多以课文为原材料进行二次加工，如同老歌新唱，好似课文的第二版本。

方法一：改写成剧本、对话、相声等

《半截蜡烛》是一个剧本。课外，让学生模仿它，将其课文改写为剧本，不但可以深入了解剧本的特点，还有利于学生写好人物语言，有意识地注意神态、动作、环境描写。几乎所有的叙事类，甚至是古诗也可以改写为剧本。   

我曾让学生模仿剧本，将其他课文，如《会摇尾巴的狼》《十六年前的回忆》改写为剧本；根据故事传说，写成剧本《乌鸡变成金凤凰》《拔了毛的凤凰不如鸡》；改写寓言《自相矛盾》《守株待兔》为剧本；说明性文章，如六年级下册的《客家民居》《傣家竹楼》也曾让学生改写为剧本。至今已指导学生发表《插队》《幻想》《蜗牛的奖杯》《狐狸和山羊》等多个小剧本。

方法二：换种开头、换结尾、换题目

通往广场的路不止一条，每一件事都可以有若干种写法，每一篇文章可以让学生试着换一种开头、结尾、题目，然后进行对比，体会课文这样写的好处。

方法三：换种叙述方式

《客家民居》介绍了民居的位置、形状、材料、构造、建造、用途、文化等，上课时可以通过问答形式理解消化课文内容，课后可让学生通过对话重组课文内容，还可以改写为导游和游客的对话，甚至是改写成“我”的游记。

一个小男孩拽着导游的衣管，睁大好奇的眼睛，虎头虎脑地问：“导游姐姐，为什么这个土楼是圆的而不是方的呢？是不是建造者很喜欢吃汤圆呢？”

“小弟弟，可不是这样子的哦。这里的人崇尚圆形，喜欢圆形，认为圆是吉祥、幸福和安宁的象征。”导游笑眯眯地解释道。小男孩似懂非懂地点点头。

方法四：换种人称

以第一人称口吻写的课文，可改为第三人称叙述。教材曾安排学生以第三人称形式改写《草地夜行》。此外，第三人称的课文，也可以改用第一人称叙述。如《卖火柴的小女孩》也可以让学生以小女孩的口吻改写童话，叙述悲惨的遭遇，以及对美好生活的向往。

方法五：换种角度

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个故事，同一篇文章，可以换一种角度加以叙述。

《诺曼底号遇难记》是以第三人称的形式叙述的，可以用里面某一个当事人的角度去叙述这个悲壮的场面，如从船长的角度，从水手，从克莱芒的角度去写，甚至可以“诺曼底”号、桅杆、救生艇的角度叙述。

冯骥才的《珍珠鸟》，第二节课可以让学生以珍珠鸟的角度去写冯骥才。

改写改编，有利于活络思维，培养学生思维的广阔性与新颖性，作文不会局限于一种思路一种写法，能出其不意，写出新意。

六、仿写

课本是最好的范文，课本是最好的老师。这些课文经过众多专家学者反复推敲琢磨，经过字斟句酌，从谋篇布局到遣词造句悉数完备，无不堪当范本，是学生练习作最好的例子，很适合学生模仿。仿写是读写训练中最常见、最有用的做法。教师不仅要用好课本安排的小练笔，还要根据班级情况，补充一些训练。

方法一：模仿精彩的句子

千军易得，一将难求。有时候，一个好句子作用顶得过一个大段落，需要让学生加以模仿、训练。这类句子可能是运用了修辞手法，可能运用了关联词，可能是语句凝练，深刻有力。往往耐人寻味，一字值千金。

《北京的春节》：“这不是粥，而是小型的农业展览会。”

刚好有个家长早会课时送衣服给孩子，我引导学生接下去说：“爸爸送来的不是衣服，而是_______？”（温暖）

我还设定情景：期末考，我取得好成绩，爷爷奖励我50元钱。让学生模仿这个句子表达：“这不是50元钱，而是爷爷对我深远的期望；这不单单是50元钱，而是爷爷发给我的一张小奖状。”

《趵突泉》：“假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”

可模仿写大街上的树：“如果没有这些树，岩城大街会失去一半的美丽。”以此强调树对大街的重要意义。

方法二：模仿动人的段落

课文中有不少段落，或运用修辞手法，语句优美生动，朗朗上口；或展开描写细致的，内容具体，栩栩如生；或见解深刻，字字有力，让人折服……最适宜孩子模仿练习。老师应该借助它进行片断练习，以提高孩子的表达水平。

教学《桂林山水》后，不妨让学生模仿课文，按照总分结构，运用对比、排比等修辞手法写一段话。

“我看过很多地方的野花，却从没看过这样娇艳动人的野花。这里的野花真多呀，多得就像天上的星星，数也数不完；这里的野花真美呀，美得就像漂亮的小姑娘，正在比美似的；这里的野花真香啊，香得百步外都能闻到，让人都快醉了。”

《狼牙山五壮士》在描写“顶峰杀敌”时，综合运用了神态、动作、语言、心理描写，具体表现了五壮士对敌人的痛恨，写得十分精彩。我当众夸奖一位学生，让全班模仿此情境进行习作练笔，学生写得十分动人。

林老师微笑地向杨亲政点点头，竖起大拇指，快步走到他的座位前，激动地夸奖道：“不错不错，小小年纪就会写小说，真不简单！前途不可限量！”说完，还重重拍了拍他的肩膀。那情景，好像未来的文学家已经在我们班级诞生一般啊！那模样，比普通人见了毛主席还高兴！

方法三：模仿重要的写法

讲究方法，事半功倍；反之，事倍功半。数学讲求最佳解题思路，作文同样也需要讲究最佳表达方法，这样写出来的文章更有力量，更能打动读者，震撼人心。让学生模仿课文，试着运用对比、侧面烘托、点面结合、托物言志、借景抒情、先抑后扬等写作方法加以表达，是很有意义的。

《有的人》是一首纪念鲁迅先生的诗歌，作者运用对比手法赞颂了他的精神。我让学生也运用对比写法，写一写两种学习态度。

有的人

有的人，身在教室心在窗外//有的人，人在家里，心在课堂。

有的人，把教室当作监狱，苦不堪言//有的人，把学校看作天堂，乐不可支。

有的人，一声不吭，呆若木鸡//有的人，口吐春风，光彩动人。

有的人，低头作业，如吞苦药//有的人，手捧书本，像吃蜜糖。

有的人，被父母逼着赶作业//有的人，为未来争分夺秒地用功。

把读书当成苦难的人，他的未来可以想到。

把读书当作幸福的人，他的未来定然很妙，很妙。

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文。课后安排了小练笔，让学生模仿课文，运用具体事例说明一个观点，如写《功夫不负有心人》《团结就是力量》《天才在于勤奋》等。通过练笔尝试，既掌握基本写法，又实现了自我教育。

方法四：模仿类似的内容

不少课文内容富有教育意义，教孩子如何为人处世，教孩子如何学习生活，教孩子如何养成良好品德……给孩子予思想启迪，催孩子积极奋进。如《和时间赛跑》《全神贯注》《梦想的力量》《自己的花是让别人看到》《桃花心木》……有时候，为了让孩子更深入理解课文，有时候为了纠正班级存在的不良思想倾向，有时候为了综合培养孩子的综合实践能力……我从课文内容中寻求作文题材，以求一箭双雕。

《全神贯注》和《鱼游到纸上》这两篇文章都表现人物专心致志画画的可贵品格。上完这两篇课文后，补充毛泽东到闹市读书的资料，布置学生在周末也带上一本书去菜市场读书，将自己的体验过程写成一篇作文。虽然这个作文题布置得很刁，但是学生的感触很深，收获很大，记忆弥新。

《触摸春天》和《永生的眼睛》，为了让学生体验盲人的痛苦，懂得珍爱眼睛，就布置学生在家人的监护下当一两个小时的盲人，并写成作文。第二周，再让学生捆住手脚，封住嘴巴，当 “残疾人”。学生有这种真实而具体的经历，不用指导作文也能写得很好。如果你的班级学生基础不佳，不妨多加使用，如《小鬼当家》《卖报记》《书店捉虫记》……这种实践性作文，必定会让学生终生难忘，终身受益。

教学《手指》时，我鼓励学生模仿课文，模仿主题丛书中的《沙土和水》《蜡笔盒里的风波》，运用拟人化的方法，写一个童话故事，说明“团结力量大”的道理。参考题目有：《五指互夸》《五官争功》《电脑一家的争论》《文具盒里的会议》《教室里的悄悄话》……

方法五：模仿基本的篇章结构

人有骨骼，树有枝干，文章也有结构。模仿文章的篇章结构、模仿作者的行文思路，是更高层次上的模仿。

教材里安排了几次写景的作文，如写一处风景，一个地方……怎样写《我爱故乡》《家乡的竹林》这类作文呢？可以《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》两篇课文，以总、分、总建构全篇，分述部分以地点转换顺序，或是以时间推移顺序一一展开；还可以模仿《桂林山水》《索溪峪的“野”》抓住景物的特点展开；亦可模仿《山中访友》《草虫的村落》，按照事情发展顺序，以游记的形式记录美丽的风景。

《狼牙山五壮士》一课，根据课后思考题，让学生按照事情发展顺序设计板书：“接受任务──引敌上山──引上绝路──顶峰杀敌──英勇跳崖”。这样，事情一目了然。老师不能就此停步，可让学生模仿着拟一个板书式提纲，将起因、经过、结果一步一步说清楚。如《见“鬼”记》就可以按见“鬼”──怕“鬼”──战“鬼”──悟“鬼”的顺序一一展开，表现“所谓的鬼其实是自己吓唬自己”这一中心。《炸薯条》可拟提纲：“见土豆──洗土豆──切土豆──炸土豆──吃土豆”，从而表现“尝试就是快乐”这一中心。这样，学生心中有数，行文就通畅多了。有法可依，有路可循，学生习作时不至于无从下手，或是像无头苍蝇那样乱飞乱撞。

对此，建议指导作文时，不要扔掉学生以前学过的课文，顺手拈来，比读其他范文更亲切，更省时。那里有学生共同的记忆，那里有可以借鉴的写作方法，那是一笔笔财富，可供你使用；那是一位位老朋友，可给你帮助；那是一条条根须，可为你汲取营养……如《书是人类的长生果》里面谈到的写作方法，并不会因为学生升上六年级就没有价值。

小学课本中有不少文章开头结尾，前后呼应。为了让学生掌握这种写法，在上完《手指》一文后，可安排学生运用这种方法写《我最敬佩的一个人》的开头结尾。“这天底下，让我敬佩的人很多，但最让我敬佩的人要属我爸爸了。因为他对自己很狠！”结尾：“你说，这个对自己狠的人，怎能不让我敬佩呢？”

《灯光》一文以灯光为线索，多次前后照应叙述灯光，突出了革命先烈英勇献身的精神。期末，曾有一次给材料作文训练──《在考场上》。我举例让学生试着运用通过水笔、电风扇等寻常事物表现考场上自己的心情变化：当答题如行云流水般顺畅时，它就像你的心情，犹如在为你欢舞加油；当遇到难题的时候，它可能会惹你生厌“什么破电风扇，尽是在添乱”；当心情烦乱时，可能在抬头时获得启迪，“应该像它那样不慌不乱，不急不躁”；当难题得到解决时，它又是呼呼地唱着赞歌祝贺，像慈爱的奶奶在夏日为你送来丝丝的凉风……举一反三，学生经过讨论，懂得了通过手上的笔也可以用来表达感情，“神笔得意──破笔想扔──敲笔解烦──望笔生情──妙笔生花──吻笔心欢……”至于脚下的鞋、窗外的鸟鸣声，也尽可入文。

方法六：模仿常见的表达技法

不管写人、记事，还是写景、状物，都需要简洁凝练地叙述，都需要适当展开细致而逼真的描写，都需要适时抒情议论。这些是很重要的基本功，正如从前木工师傅必须掌握磨、砍、刨、凿……这些不可或缺的基本技能一样，否则想法再美妙也无法变为现实。教师应该挖掘好当中的典型片断，让学生加以模仿以形成能力。

（一）模仿细致的描写

模仿课文，学习动作、语言、神态、外貌、心理、环境描写，细致入微的介绍，能让人如同亲眼所见、亲耳听闻一般，让人仿佛身临其境。这些描写，小学课文随处可见，需要经常练习，反复练习，因为它特别有用。

只要写事，就离不开动作描写。动作描写，每一册都有大量的例子。我们可以模仿《鲸》一文中须鲸吃食的情景，进行慢动作分解，慢镜头特写，写洗脚、关门、擦黑板、喝水、吃苹果等小事，将动人瞬间如放电影一般一一再现。以下两个片断就是运用这种方法，将爱洗脚和讨厌洗脚这两种情形写得栩栩如生。

我一屁股坐在椅子上，把鞋袜扔得远远的，胡乱地卷起裤腿，“扑通”一声，将脚“踢”进水里搅了搅，三下两下就了了这档子麻烦事。

我慢悠悠地坐下，轻松地将鞋袜脱掉，又仔细地卷起裤腿，把冰块似的脚放进盆中，惬意地闭上眼睛，享受着温水慈爱的抚摩，轻轻地揉搓着劳累了一天的脚板，感觉分外的轻松。

人们常说：“言为心声”，语言直接表现人物的感情，是习作的重要手段。它往往又和动作、语言一起展开描写。每一册课本中里有不少这样的描写。《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》，基本上是以语言描写为主，通过对话表现人物性格。对此，可以让学生以对话为手段，描写生活情景。

“还在玩电脑？还不去写作业？”妈妈指着我的鼻子说。

我用皇帝般的口吻，调皮地说：“本大爷不急，你急什么？皇帝不急太监急！”

妈妈火了，随手抄起棍子，高高举起，厉声喝道：“要不要尝尝狼牙棒的厉害？还不快去写作业？”

“本皇帝没作业，退下去吧！”我不知道从哪来的胆量，冒出了一句话。

“小子，敢在我的地盘上撒野，活得不耐烦啊？”妈妈气不打一处来，高声吼道，“还不快去？再不去，就把电脑给砸了！”

我只好退回军营修炼兵法去了。

课本里有不少描写人物外貌的段落，如《曼谷的小象》中的阿玲、《金色鱼钩》中的老班长、《少年闰土》中的闰土、《一面》中的鲁迅……都写得栩栩如生，值得学习模仿借鉴。

她有着一头乌黑发亮的长发，如瀑布般披在肩上；小巧的鼻子，高高耸立；大眼睛水汪汪的，睫毛如同洋娃娃般微微卷起，眉毛弯弯如同柳叶；脸蛋白皙如凝脂，嘴唇在阳光的照射下，像两片淡粉的花瓣一般。啧啧，这五官精致得让人挑不出一丝瑕疵，平凡的校服在她身上，也有一种独特的韵味。

写作文，经常要描写心理活动。这是从心灵深处表达感情，更直接、更真实、更动人，更能引起读者情感的共鸣。如《学会看病》作家毕淑敏那细腻的心理活动描写，真切地再现了复杂而深沉的母爱，读来荡气回肠。《穷人》桑娜的心理活动，十分有力地表现了桑娜善良的性格，显示出大师的水准。

人们都把苹果的营养说得那么神，可在我眼里，就好似一个红彤彤的“大毒药”，吃了一口，仿佛就能让我“昏厥”过去。削了皮的苹果就像一个白白胖胖的“大娃娃”，顿时让我“大发慈悲”，一口也舍不得咬下去。

一般来说，学生想写什么内容悉听尊便，教师提供语境则更有利于打开话匣子。如“完了，完了。这下……（描写后果）。我眼前似乎……”

（二）模仿联想、想象描写

联想和想象常常如神来之笔，常赋予文章非凡的魅力。诗人李贺因想象瑰丽新奇，诗歌名扬四海；诗人李白因想象丰富神奇，诗歌万古流传。

《月光曲》作者通过联想表现了月光曲的美妙意境。我们也可让学生听一首歌曲，模仿课文展开想象。

我静静地听着《送别》这首哀伤凄婉的曲子，仿佛置身于黄昏的古道边。望天边，夕阳渐落，日色苍茫；回首处，依依惜别，洒泪挥巾；西山外，雁影掠过，啼鸣哀婉；古道边，晚风拂柳，芳草萋萋。两行清泪涟涟坠，千言万语细细咛。友人间的深厚情谊，随着旋律淋漓尽致地流淌，让人深受感染。

（三）模仿倒叙、插叙、补叙

小学生写作文通常只会按照事情发展顺序叙述，缺少变化，常常是冗长乏味。适当变序，让学生学点倒叙、插叙、补叙，会让习作内容更紧凑，更吸引人。

《十六年前的回忆》《灯光》这两篇课文都用了倒叙的方法。通常来说，我们只是把方法点一下而已，其实还应举例子让学生心领神会。如《妈妈哭了》可以怎样倒叙？从妈妈的哭声，以及我听到妈妈哭声心情写起……这样就能勾起读者的好奇心，妈妈为什么会哭了呢？到底发生了什么事？随后，还不妨让学生讨论：写《我最后悔的一件事》，可以怎样倒叙更吸引人，怎样倒叙更能突出我的后悔？……

方法七：离开范本，灵活写生

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”的确，仿写的最终目的是形成习作能力，能灵活自如地运用。因此，教师要善于捕捉偶然发生的事情，适时引导学生离开范本灵活写生，写生活中所见所闻所感，写生活中的喜怒哀乐……狂风大作、大雨倾盆、雷电交加、蜜蜂飞来、教室里来了窗帘维修工……都可以让学生及时观察，练笔。

（一）

傍晚，教室门口堵着一大群学生，原来是上一届学生兴冲冲地来看林老师。有的大概是一路赶过来吧，已经累得气喘吁吁，汗如雨下了。看，敬爱的林老师面前如山一般堆满了各式各样的礼物，有洁白如雪的瓷杯，有散发着清香的鲜花，有小巧精致的节日贺卡，有美味可口的巧克力，还有香喷喷的面包……礼物虽然不贵重，但是谁都明白“千里送鹅毛，礼轻情意重。”他们送林老师的不仅仅是一份礼物，而是对林老师满满的爱……

（二）

XXX高高抬起脚，愤怒地脱下臭鞋，气急败坏地冲过去，咬牙切齿地猛拍桌子，大声责骂道：“你再说，你再说？再说，我用鞋子拍死你！为什么要在背后说人家坏话？”

（三）

表弟顿时皱着眉头跺了跺脚，像疯子似的冲过来，立刻破口大骂：“你为什么把我的书给撕了？这是学校的书，要双倍赔偿，你懂吗？你赔你赔！我可赔不起！是你弄坏的，你给我赔！”

（四）

老奶奶蹒跚地走进厨房，像刚学会走路的小孩一般摇摇晃晃，双手抓起锅盖，吃力地拿起，几经努力，才扒开一条缝，用袖子擦擦额头上的汗珠，自言自语道：“唉，老了，不中用啰！”

总而言之，我们应树立这样的语文教学观，老师不是在教课文，而是在教课程；学生不是在学课文，而是在学语文。我们应当深入揣摩课本，心领神会，用好教材，用活教材。我们应当像《鲁班学艺》中的师傅那样，培养好学生扎实的基本功，让他们像鲁班拆装琢磨模型那样揣摩课文，掌握各种技法，并能灵活运用。

我们应以课本为训练基地，读写结合，进行片断练习，进行谋篇布局等各种训练，使读文与写作相互促进，相得益彰。这样，每一篇课文都是教师指导习作的武器，每一册教材都会成为学生习作的宝库。

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