初一语文《从百草园到三味书屋》公开课教案(9篇精华)

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　　《从百草园到三味书屋》公开课教案
　　【教学目标】
　　１、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充分的阅读时间，让同学获得属于他们自身的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自身的阅读效果。在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
　　２、理解作品内容，领会文章主旨，鼓励独特见解，引导明确：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必需经历的生长阶段，都一样的值得珍惜。
　　３、体会记叙的感情色彩。
　　４、揣测作者准确的形容，准确的表述动作，指导同学写作，能在记叙的过程中表达自身的真情实感。
　　【教学重点】
　　１、同学地主题阅读和阅读习惯的培养。
　　２、对文章主旨的主体领悟。
　　３、准确的表达。
　　【教学难点】
　　１、同学讨论阅读所得，形成自身的阅读效果。
　　２、准确表达的训练与运用。
　　【教时布置】
　　２课时。
　　【教学准备】
　　学案。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　〖教学内容〗
　　阅读方法指导与同学对作品的主体阅读与体悟。
　　〖教学程序〗
　　一、通用阅读指导
　　目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好准备。
　　１、二步自读法指导和阅读要求。
　　２、分发学案。
　　３、重申学案填写的方法。
　　二、生成性阅读
　　目的：把阅读的权利还给同学，让同学宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手经验。
　　１、同学开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣测表达，收集所得，提出疑问，自述理由。
　　２、碰到困难与周围同学交换意见或向老师求助。
　　３、教师巡视，和时协助同学解决阅读中碰到的难题。
　　４、完成阅读后，与周围同学交流阅读所得，研讨问题。
　　５、完成学案相关内容的填写，要注意味自身的观点准备理由，等待下节课参与全班的讨论。
　　三、阅读思路的拓展
　　目的：根据本文本的特点，引导同学采用双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充沛的准备。
　　１、教师出示课题，引导同学观察“从百草园到三味书屋”，运用猜想、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、顺序布置和主要写法。
　　２、同学讨论。
　　３、归纳结论：
　　⑴从标题上看，作者必需按从“百草园”到“三味书屋”的地点转移顺序来布置写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况；两者之间必需布置过渡，过渡段要交代转移的原因；百草园和三味书屋有可能形成对比。
　　⑵从上面的猜想可以看出，阅读本文，应先从整体上掌握4个问题：百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？作者力图表达什么样的思想感情？
　　四、作业
　　课外围绕猜想获得的结论，作进一步深入的阅读，准备下课时交流阅读所得，参与讨论，收获自身的阅读效果。
　　第二课时
　　〖教学内容〗
　　１、交流阅读所得、讨论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读效果；
　　２、进行语言运用训练。
　　〖教学程序〗
　　一、交流阅读所得，研讨对文本的整体理解
　　１、出示上课时同学归纳所得的对文章整体掌握必需首先解决的４个问题：
　　⑴百草园的样子和生活？
　　⑵三味书屋的样子和生活？
　　⑶为什么到三味书屋？
　　⑷作者力图表达什么样的思想感情？
　　２、同学交流阅读所得。
　　３、对有不同看法的结论，引导同学进行讨论，教师要充沛地给同学时间研讨，不能急于下结论。
　　４、教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导同学明白：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必需经历的生长阶段，都一样的值得珍惜。
　　这是最基本的底线。在这个基础上，同学可以保有自身独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在。
　　二、交流阅读所得，表达自身对作品的独特领悟
　　１、同学说出自身认为文中写得精彩胜利的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。
　　２、在这一环节中，教师要注意做到：一是引导同学说透，二是有意识的引导同学讨论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色彩的表达的作用，达成第3、4个教学目标。
　　３、对精彩之处多形式朗读。
　　三、讨论阅读中发生的疑问，激励深入或拓展式的研讨
　　１、同学说出自身在阅读中的疑问，并陈说自身的理由，或陈说自身对答案的猜测。
　　２、教师引导、激励同学参与研讨，用头脑风暴的方式来碰发同学对作品的进一步解读；对同学实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有研讨价值的问题，教师要充沛肯定，并且存疑，激发同学课外进一步寻求答案。
　　３、教师在本环节中要高度注意，随时根据同学的问题和讨论的情况，判断、选择、生成新的学习点，并引导同学研讨学习。
　　四、归纳形成结论
　　１、同学整理阅读和研讨所得，在学案上整理、写下自身的收获和感受。
　　２、交流学习效果，谈学习的感受。
　　３、一起归纳学习效果，让同学形成必要的笔记。
　　４、教师强调：这些效果都是同学们自身在阅读和研讨中自身收获的，而不是老师讲给的。
　　五、语言运用训练
　　课后题二、三题。
　　六、作业
　　１、基础作业：
　　⑴生字词誊写、生字注音，重点词语的解释；
　　⑵“不必说……也不必说……单说……”仿写；
　　⑶雪地捕鸟仿写：动词的准确运用。
　　２、拓展阅读：练习册课外文段阅读。
　　

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　　《从百草园到三味书屋》公开课教案
　　【教学设想】
　　１、这篇经典名作第一次以“生长”的角度选入课本。因此依据单元教学目标和课文训练要求，特设计三个主要环节，力求创意：
　　借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣；
　　通过多角度品析，感受语言、习得语感；
　　以合作探究的方式，多层次评说，体验“生长”，感悟思想情感。
　　训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、掌握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。
　　２、对美女蛇的故事的作用、对先生的评价、中心思想的认识，都有许多不同的看法，可以不必强求一致，主要是开发同学的思维，训练他们多角度理解。
　　【教学目标】
　　１、速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。
　　２、揣测作者遣词造句的美妙，体味文章圆熟的表达技巧。
　　３、结合文本信息和同学自身体验，合作探究，感悟思想感情。
　　【重点难点】
　　三味书屋是否有乐趣，第２段美点品评，对美女蛇、私塾先生、三味书屋的评价。
　　【教学方法】
　　朗读、品评，和小组合作、探究。
　　【教学过程】
　　一、导语
　　在我国漫长的文化长河中有许多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中伟大中的一位。有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学交流一下。
　　鲁迅：现代文学家、思想家、革命家。原姓周，名树人。鲁迅是他１９１８年发表《狂人日记》时开始使用的笔名。
　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。
　　本文选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》，回忆自身童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝抚慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨曦里绽开的花朵。
　　二、检查生字词
　　确凿（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn）轻捷（jié）
　　油蛉（líng）班蝥（máo）缠络（luò）脑髓（suǐ）
　　竹筛（shāi）秕谷（bǐ）人迹罕至（hǎn）攒动（cuán）
　　蝉蜕（tuì）书塾（shú）渊博（yuān）人声鼎沸（dǐng）
　　宿儒（sù）盔甲（kuī）倜傥（tìtǎng）
　　三、速读，理思路，名内容
　　１、怎样快速理清本文思路？怎样由思路掌握课文内容？
　　方法是：
　　抓文题──明确思路
　　寻过渡段──理清结构
　　扣“乐趣”──掌握内容
　　具体分析如下：从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两局部内容。１～８段写百草园的生活；９段为过渡段；１０～２４段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好；全文表示了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的生长过程。
　　２、读１～８段，说说百草园的乐趣：
　　⑴同学读、圈、议，教师偏重训练同学在掌握作者感情的基础上进行朗读的能力：
　　“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。
　　“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的局部，它们所引领的局部在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表示出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。（可以让同学逐句揣测和练习）
　　美女蛇故事局部，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半局部以叙述语气，娓娓道来，后半局部读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。
　　雪地捕鸟局部，可进行想象性诵读，想象小朋友们捕鸟时的紧张等待、充溢希望以和小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。
　　⑵根据课文内容，说说你感受到的百草园之乐。
　　可仿照文中句式，如：
　　不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。
　　不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜纳凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。
　　……
　　３、读１０～２４段，考虑：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢？
　　⑴同学读、圈、议，教师重点引导同学从文字间体会作者叙述时的感情：
　　分角色朗读询问“怪哉”局部（１２～１５段）。
　　有表情地诵读１７～２３段。
　　⑵根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐：
　　同学自由发言，可能的说法有：
　　虽有读书、对课不时增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”；
　　虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容；
　　虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。
　　……
　　４、对比默读课文两个局部，比较百草园是之乐和三味书屋之乐的异同：
　　提示：
　　说“同”：都是儿童之乐，都表示儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本领的人的单纯崇敬、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
　　说“异”：百草园是充溢生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识和快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。
　　５、师小结：
　　鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。
　　总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。
　　四、以第２段为例，品评优美的语言
　　１、品评角度是：
　　⑴用词美：
　　准确的色彩词、贴切的修饰词、拟人化的词、形象的动词。
　　⑵句式美：
　　长句、短句。
　　⑶层次美：
　　百草园
　　整体局部
　　不必说：也不必说：单是泥墙根一带：
　　菜畦、石井栏鸣蝉、黄蜂油蛉、蟋蟀何首乌、木莲
　　皂荚树、桑葚叫天子蜈蚣、斑蝥覆盆子
　　（静物）（动物）（动物）（植物）
　　低高高低
　　⑷修辞美
　　⑸动静美
　　⑹画面美
　　⑺音乐美：
　　摹声手法。
　　⑻情味美：
　　形：肥胖、高大、臃肿
　　视觉色：碧绿、紫红
　　听觉声：长吟、低唱、弹琴（夏、秋）
　　味觉又酸又甜（春）
　　触觉光滑
　　２、可让同学用“____美，美在___________________的”句式来说。
　　３、同学自主寻找美点，自由圈点品读：
　　教师归纳整理，重点品析：
　　⑴一组精确的量词：一道石桥、一扇竹门、一块匾、一幅画、一只梅花鹿
　　⑵一组精当的动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩
　　⑶一组精彩的句式：第９段“也许是因为……也许是因为……也许是因为……”
　　⑷一组精彩的抒情句：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
　　⑸一组精妙的描写句：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜；他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
　　五、合作探究
　　１、分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自身生长的经历、体验，合作探究：
　　⑴生长中的小插曲──谈谈美女蛇的故事
　　⑵生长中的启蒙者──评评文中的私塾先生
　　⑶生长中的学堂──议议私塾教育下的三味书屋
　　⑷生长中的启示──说说作者生长故事给我的启迪
　　２、同学对话交流，教师点评：
　　⑴讨论分析美女蛇的故事有什么作用？
　　几种观点：
　　①这个故事充溢充溢迷信色彩，是为了吓唬小朋友，因此，这里有批判迷信的意思。
　　②这个故事威逼利诱小朋友“有志于学”，造成了儿童迷信、恐惧的思想。
　　③美女蛇是专门扮演善良面貌骗人害人的恶人，飞蜈蚣是制服恶人的力量。
　　④故事颂扬糟粕，寓意是与人民为敌的妖魔鬼怪会披上漂亮的伪装害人。
　　⑤增添了神秘色彩，丰富了情趣。
　　⑵找出写先生的文字，你对先生有什么看法？从中可以看出鲁迅对他什么态度？
　　几种观点可供参考：
　　①“一个迂腐的老学究”，用自身深受其害的那一套“加害于儿童”。
　　②一个被批判的、被讽刺的、可憎又可笑的反面人物。
　　③先生即寿镜吾，“知识渊博”，“具有反帝爱国思想”，对鲁迅也很关心，鲁迅对他也很尊敬。
　　六、总结
　　用简洁的语言表达你对这篇课文的认识，每位同学都要力争与他人说的不一样。可以从故事内容、文章技法、人物特点、给人启迪等多个角度选取一个表达自身的见解。
　　七、安排作业
　　句子仿写：结合课文或自身的经历，写“假如说，人生是……那么童年是……”
　　例：假如说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；
　　假如说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；
　　假如说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；
　　假如说，人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。
　　

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　　《从百草园到三味书屋》公开课教案
　　【教学目标】
　　１、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者观察能力对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。
　　２、学习写景状物的方法。
　　３、理解对比和过渡的作用。
　　４、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
　　【公开课教案】
　　第一课时
　　一、导入新课
　　用动漫导入新课：
　　动漫简介：百草园和三味书屋之间用足迹连接，意喻从幼儿生长成少年。
　　二、整体感知
　　１、简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大局部都是作者回忆自身童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经４０多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顾作者和主要作品（PPT）。
　　２、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两局部，并找出这两个局部起止句中的过渡段。
　　３、默读课文，考虑：的百草园，并论述理由。
　　有趣、乐、奇幻、……
　　４、“乐”在何处？（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）
　　三、品析园中美景语段
　　１、同学阅读第二段，考虑：百草园里有哪些景物？哪些见过？
　　（１４种，这段文章处处表示出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱）
　　２、小组讨论作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？
　　（详略、空间顺序、时间顺序、感觉器官、动植物、动静结合）
　　３、同学再读第二段，进一步体会佳句妙词：
　　例：“窜”字用得好，形象生动地写出了叫天子的机灵轻捷。
　　第二课时
　　一、继续分析第一局部
　　１、美女蛇故事布置的作用？
　　（奇幻，神秘）
　　长妈妈讲故事的目的？
　　为了不让小孩到角落玩，体现民俗文化。
　　２、齐读课文第７节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去局部？
　　（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分喜好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）
　　二、质疑问难
　　１、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：
　　（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的摆设、简单而庄重的礼仪充溢了新奇，对方正、质朴、博学的先生充溢了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜\"而乐（偷偷描画）。
　　（说“同”：都是儿童之乐，都表示有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本领的人单纯崇敬、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
　　说“异”：百草园是充溢生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限\"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）
　　２、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历发生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。
　　（过渡段，猜想心理）
　　３、本文写“百草园”和“三味书屋”的两局部之间是什么关系？表示了作者怎样的思想感情？
　　（结合课后练习一、３）
　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表示作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以和天真、幼稚、欢乐的心理。）
　　４、同学提出自身有疑问的地方，交流解决。
　　５、默读三味书屋局部，考虑：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？
　　（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）
　　６、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？
　　第三课时
　　一、拓展延伸
　　文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自身写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。
　　请同学当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。
　　二、体验反思
　　你的童年又是怎样的？谈谈自身的童年趣事。
　　三、安排作业
　　１、背诵课文第二段。
　　２、完成作业本。
　　【课后反思】
　　“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而保守的教学往往把这两者对立起来，说作品表示和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自身的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充溢亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让同学自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
　　新课标明确提出：“同学是学习和发展的主体。”本设计着眼同学的学习和发展，在尊重同学情感体验的基础上，充沛激发同学的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
　　

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　　《从百草园到三味书屋》公开课教案
　　【设计思路】
　　语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，同学听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，同学听得津津有味。其一起点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给同学，而同学却不会自身吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
　　要改变这种状况，必需实施素质教育，实行“启发式”，注重培养同学的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练同学的思维能力，让逐步同学学会自身考虑、自身分析、自身解答。因此，在语文教学中，不只要让同学知道这篇课文写了什么，而且应该让同学知道是怎么写的，更重要的是要让同学知道为什么要这样写。
　　本教学设计就是依照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体掌握，一定要防止把课文搞得支离破碎，不得要领。第一局部要详讲，第二局部可略讲。
　　【导语设计】
　　每个人都有自身的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个同学回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自身的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”原本是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”原本指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）
　　【解题思路】
　　首先，看看这个题目有没有主语？
　　（省略了“我”）
　　其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？
　　（“百草园”和“三味书屋”）
　　再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。
　　（找几个同学回答）
　　从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
　　《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？
　　（一个是解放初，一个是清朝末年）
　　【朗读设计】
　　１、范读。
　　（如有录音带就放录音带）
　　２、指名几个同学分别朗读。
　　（重点段落要让同学反复朗读）。
　　３、体会上面的猜想对不对，以加深对审题的认识。并考虑如下问题：课文分为几局部？你对“百草园”的印像如何？
　　（朗读完后，找几个同学回答。对第二个问题不要求答案一致。）
　　【讲读设计】
　　一、分析“百草园”局部
　　“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。
　　１、课文中哪些自然段写“百草园”？
　　（１～８）
　　２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？
　　（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）
　　３、第一自然段写了些什么？
　　开门见山点题。
　　为什么用“相传”二字？
　　（不肯定，可能是小小朋友自身取的名字）
　　为什么会卖？
　　（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）
　　“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？
　　（交代了时代的变化）
　　那时──，我的乐园；现在──野草。
　　“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？
　　（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）
　　百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。
　　４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２～８）写了些什么？
　　⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段：
　　这一自然段中心句是什么？
　　（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）
　　写了些什么？有什么变化？
　　“不必说……也不必说……”
　　（略写，但很生动）
　　记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？
　　“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。
　　“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。
　　“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？
　　（定语）
　　“鸣”是什么用法？
　　（动词作形容词用，作状语）
　　动词跟名词的搭配有何特点？
　　（非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）
　　本段着重写的是什么？
　　（泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）
　　这样写有什么好处？
　　（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）
　　写了些什么？有什么趣味？
　　（动物，植物，我的活动）
　　“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？
　　（拟人）
　　在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？
　　（插写了“我”的动作）
　　写这些有什么好处？
　　（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）
　　有什么特点？
　　（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）
　　你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。
　　⑵第三自然段是过渡，承上启下。
　　⑶第四、五自然段写了什么？
　　（听长妈妈讲故事和得到的教训）
　　⑷第六自然段写了什么？
　　（写“我”的心理活动）
　　“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？
　　（不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）
　　写“美女蛇的故事”有何深意？
　　（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）
　　５、冬季的百草园怎么样？
　　（比较的无味）
　　真的“无味”吗？
　　（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）
　　第七自然段写的什么？有什么特点？
　　（捕鸟的经过）（动作描写）
　　哪些词描写捕鸟的动作？
　　（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）
　　这些动作能否颠倒？
　　（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）
　　捕鸟是否有趣？
　　（再读一遍）
　　那么写百草园突出了什么特点？
　　（有趣──乐园）
　　第八自然段写了什么？有什么作用？
　　（润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的敬重）
　　二、学习“三味书屋”局部
　　１、朗读这一局部，并考虑：这一局部主要是写什么？
　　（读书生活）
　　２、第九自然段写了些什么？
　　（要去读书了）
　　这一段的作用是什么？
　　（过渡）
　　哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？
　　“不知道”标明什么？
　　（小孩不懂事）
　　“最严厉”标明什么？
　　（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）
　　三个“也许”和两个“我的”表示了什么？
　　（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）
　　３、第十自然段写了什么？
　　（学校，环境──竹门，匾，画）
　　这些摆设使我们有什么感觉？
　　（摆设古旧、气氛沉闷、冷清）
　　突出写这些有何用意呢？
　　（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的摆设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）
　　你觉得那里的学习生活会怎么样？
　　（很枯燥，很单调）
　　４、第十一自然段写了什么？
　　（老师和我的态度）
　　５、第十二──十六自然段写了什么？
　　（学习情况）
　　学习方法怎样？
　　（极其死板）
　　同学向老师提问题，老师是什么态度？
　　（很不高兴，有怒色）
　　教师的态度说明什么？
　　（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）
　　学习内容是什么？“只”表示了什么？
　　（非常单调）
　　学习内容说明什么？
　　（无用、乏味、难懂、庸俗）
　　６、第十七──二十三自然段写什么？
　　（我在学校的表示）
　　在这样的环境中，“我”做些什么？
　　（一是到后园里玩，一是画画儿）
　　作者写这些是什么意思？
　　（对这种学习生活的不满和反抗）
　　描写后园用了哪些动词？
　　（爬，折，寻，捉，喂）
　　７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？
　　（互相映衬，鲜明对比）
　　三、讨论
　　为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？
　　（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充沛地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）
　　这么写的用意是什么？
　　（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）
　　【写作训练】
　　１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。
　　２、记一次春游或秋游（题目自拟）。