专项习作训练《如何描写人物的外貌》教学设计

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专项习作训练《如何描写人物的外貌》教学设计
三亚市天涯区河西中心学校  孙碧珠

教材解读：作文训练是语文教学中的重点，也是难点。难以面对，难以解决；又必  须得面对，必须得解决。写作是一个大概念，在写作教学中，只有一点一滴地引导学生积累写作方法，体验写作情趣，才能使学生的写作水平逐渐提高。在这一册课本里，有习作训练2的描写卡通人物；习作训练6的自我介绍，在这两个习作训练内容里都会涉及到人物外貌的描写。人物外貌描写是直接刻画人物的一种写作方法，主要是对人物身材、容貌、装束等方面的描写。人物外貌描写得好，不仅能揭示人物性格，还能给读者留下深刻的印象，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。

学情分析：四年级的学生较之三年级的学生习作能力而言，会处于一个半懵半懂的状态。他们有了一定的观察能力，但是在语言词汇的积累以及观察的顺序上仍有很大的欠缺，有的孩子对于人物的“外貌”这个定义和范围甚至界定不清。加之很多孩子认为习作一事对自己来说犹如洪水猛兽，唯恐避之不及。在他们看来写作是一件会让自己相形见拙的事，自卑的心理导致自己不敢动手写作。其次很多孩子拿到一个作文题目，往往不知该从何着手，写什么？要怎么写？这些问题已经成为了中年级孩子习作方面普遍存在的困惑。

教学目的：1、创设习作情境，引导学生有顺序地抓住人物的主要特征观察描述人物的外貌；
2、让学生仿照范文学习按照“先整体后局部，要想深刻抓特征”的方法描写人物的外貌；
3、指导学生学习自读自改习作；
教学重难点：引导学生有顺序地抓住人物的主要特征观察描述人物的外貌；

情境准备： 上课了，老师正在跟同学们作自我介绍，这时有人来通知孙老师到校长室有事急议。其间，从教室外进来一位阿姨，气喘吁吁地问学生：给你们上课的那位老师呢?我有急事找她，她上哪去了？”学生说：“老师去校长室了”阿姨说：“时间来不及了，我就不等她了。这样子，待会孙老师回来你们马上告诉她下午去局里开会。记得啊！千万别忘记了！谢谢你们了！如果还有不明白的地方就给我打电话”说完，她匆匆离去。过了一会儿，孙老师回到教室。
教学流程：
一．话题导入
1 师：对不起，这样中途离开教室、离开大家。刚才我不在，教室里没发生什么事吧？
学生将阿姨的话进行转达。老师紧接着追问：下午几点到什么地方开会？
预设：学生面面相觑，答不上来。
2．回忆观察，再塑人物形象
孩子们，别着急啊。这不怪你们，不过你们一定可以帮老师回忆一下，那位阿姨长什么样子？根据你们的提示指不定我就能知道她是谁了。
3.学生纷纷交流汇报。老师根据学生的描述进行归类板书。
个头、体型、肤色
发型、五官、衣着打扮、神态……
【作文是生活的需要，而情境的创设意在让学生在这种生活的需要中学会观察与表达。使习作教学做到雁过了无痕，润物细无声。】
二． 老师引导学生梳理观察的顺序。
1. 师：你们说得太乱了，我没办法在脑海中形成这个人物的形象。其实我们观察一个人的外貌（板书课题：如何观察一个人的外貌）应该要有一个顺序，先从整体观察，看她的个头、体型、神态。（师板书：整体—个头、体型、肤色）其次才是局部，包括人物的发型、五官、衣着打扮等。（板书：局部--发型、五官、衣着打扮、神态……）
2. 老师根据学生的描述以“先整体，后局部”的观察顺序重述学生描述的人物外貌。
【帮助学生梳理观察顺序，使人物形象更加立体、形象。强调观察人物的外貌应条理有序，掌握观察的方法：先整体后局部】
过渡：嗯，我大概猜到来找我的那个人是谁了。这样，为了更保险些，老师写了一段话来形容这个人的外貌，你们来帮我看看那个阿姨是不是长这个样子的？
【例文是一种先行的认知“图式”，学生可以以此建构起言语形式、文体结构的模型。可以说，例文本身就是一个良好的“支架”，学生借助它可以循序渐进、有条不紊的搭建起属于自己“言语大厦”。】
范文：这位阿姨中等身高 ，体型较为匀称，不胖也不瘦，皮肤白皙。只见她留着一头中长发，乌黑的头发扎成一条短辫子，服服帖帖地垂在了肩上，发尾还别着一个漂亮的蝴蝶结，一双眼睛不算很大，眼尾处有几条隐约可见的鱼尾纹，但眼睛里仍然透露出一股灵秀的神采。还有蒜头鼻下那张丰润的嘴唇，就这么组合在了一张鹅蛋脸上，一看就像是特有学问的人。这位阿姨身上还穿着一条条纹打底衫，外披一件红色的短袖外衣，下身搭配一条黑色的喇叭裤，整个人看起来非常的优雅大方。最让人印象深刻的是阿姨那暖暖的笑容：一笑起来眼睛弯弯像月亮，嘴角一上扬便露出了洁白的牙齿，让人感觉很亲切。
师：你们看，我写的这个人像刚才来找我的那个人吗？有不相符或遗漏的地方吗？同学们相互议一议。
4. 学生读范文并思考这段话中，整体描写人物的是那些句子。哪些又是局部描写的内容。

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【让学生划出“整体描写”和“局部描写”的相关句子，既可以考察学生对此写作方法的掌握情况，又可将该方法再次深植入学生心中，加强印象与理解。】
师：为了观察能有一定的顺序，描写时要做到先写整体，后写局部。这段话中，这位阿姨哪些地方给咱们留下的印象最为深刻？（学生汇报），这些印象深刻的地方就是我们常说的“人物外貌最鲜明的特征”我们可以抓住这个特征做更生动的描写。（板书：抓鲜明特征）
【强调抓住人物外貌的最鲜明特征是将人物写“活”的捷径之一。】
5、师：现在用老师教给你们的这个方法：“先整体后局部，要想深刻抓特征”的顺序来观察我们班的同学。谁自愿来当一当这个小模特？
（引导学生抓住人物的主要特征进行观察描述）
【加强、巩固、根深人物外貌描写的方法对于刚接触习作不久的孩子来说很有必要，其次，让学生将所掌握的方法运用到生活实践中去，更能激发他们习作的热情与兴趣。】
三．学生练笔
接下来我们利用今天学到的描写人物外貌的方法：“先整体后局部，要想深刻抓特征 ”的模式写写我们身边熟悉的人，比如说写我们的父母、老师、同学等等。
（写作之前，将习作要求投影在大屏幕上）
【这是帮助学生“扶”起一个写作的支架到逐渐“放”手让学生顺着这个支架叠砖加瓦自由发挥的这么一个过程。】
四．评改习作。
1. 挑选优秀习作和中等水平的习作各一篇投影在大屏幕上，小作者自己读，其他同学们根据本课训练的习作方法以及格式、词句的修辞、标点符号等方面协助进行评改。老师要及时肯定、鼓励学生习作中表达的真实感受，增强习作的自信心。
【习作评改中老师本着中年段习作教学目标所示，引导学生在本课的训练重点的基础上，对习作中出现的格式、词句、修辞、标点等进行“生生互评”，肯定习作中所表达的真实感受，增强习作的自信心。】
2．小作者再读修改后的习作，感受其成品的喜悦。
【小作者在自读自改之后再次品读习作，感受其成品的喜悦，体会读、改习作在整个写作过程中的重要性。】
3. 学生对自己的习作进行二次修改。
五．布置任务
这节课我们的同学运用这个方法写了自己身边熟悉的人，很多同学写得不错，但是时间有限，老师就不一一点评了，没写完的同学回去以后继续写，其他已经写完的把你的习作交给你们的语文老师，好吗？
板书：整体--------个头、体型、肤色
                    局部--发型、五官、衣着打扮、神态……
（抓鲜明特征）