倡自主，求尊重，促高效——“清新目标，精选内容，有效设问”小学数学高效课堂研讨活动反思

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昨天参加了本学期第一次区级教研活动，本次教研的主题是“清晰目标，精选内容，有效设问”高效课堂研讨。参加活动人数之多，形式之新颖，信息之前沿，让人难忘。

怎样做到课堂高效，开学初全校会议上校长带领我们探讨了这个问题，交流之后总结了三个评价高效课堂的关键词：信息量、思维含量、“练习”量。带着自己对高效课堂的一点思考，学习了三节课，得到很多启示：自主学习，小组合作是课堂教学高效一种实践方式。合作的确是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，也是素质教育的重要内容。新课程标准中明确提出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。"小组合作"是对班级教学形式的补充和改进。它有利于学生人人参与学习的全过程，有利于学生人人尝试成功的喜悦，有利于发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。从展示的三节课看来，自主学习，小组合作的方式体现了以下优势：

一．组内合作，促积极

预习质量的高低，直接影响到课堂效果。第一节课中小组合作的预习体现了较好的教学效果，尤其是调动了学生预习的积极性。组内的分工细致明确，组员轮流组织，从读书到出词，到汇报展示，人人有事做，人人有目标。成绩好的学生有了尽力帮助组内其他成员的责任，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。这样的教学教师教得分外轻松，学生学得自信快乐。

二．组外合作，学共处

在评价环节，我们看到同学们在不断交往合作中，逐步学会尊重、接纳、争辩、合作、关心与互助。这样不仅培养了学生的合作意识，而且提高了学生的人   际交往能力。芮老师说，我们的课堂常常是老师与学生的单项交流，在课堂上没有实现学生与学生之间的自觉交互。课堂上教师要指导学生如何交际，怎么说。

在实际课堂实践中，我们也发现了一些问题：

一．问题研究不深入

小组合作学习，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，为学生创设了几乎均等的学习机会，学生之间互相交流，但有了面上的参与的广度，对问题研究的深度却得不到保证。与师生互动相比，问题研讨的质量有所下降。

二．小组合作缺技巧

有人认为“好帮差”等形式不能算一种真正意义的合作。合作应该是一种相会依存、相互帮助、相互共享、相互促进的平等主体间的活动，这需要有一定的合作技巧。平等和尊重也不能是客套的“请给我提出意见！”“谢谢你的宝贵意见！” 任何交流应该是真诚地，有价值的，有效率的，不是形式的。