五年级下册“百分数应用题”课后反思

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保守的应用题教学，由教师提出简单浅显的问题，将同学的思维引入预先设置的考虑圈内。这样同学即使再主动也只能是在老师预设思路的大框架内的不同表达而已，其实这严重阻碍了同学主体意识的发展，限制了同学的思维自主自由表达。
我曾经听过两节关于“归一应用题”和“三步应用题”的教学，对我来讲感触很深。这两节课都设置了具有实际意义的生活情境，让同学自主学习，整个课堂教同学动、鲜活、充溢生机，富有活力。因此，我认为在应用题教学中应从以下两个方面进行尝试。
一：设计教学情境，让同学自主生成问题。
设计一种具有实际意义的生活情境，有机地把教学内容和同学的生活经验、实践活动结合起来，其中隐含的数学问题由同学自身提出来，自身生成问题。这种实际的贴近同学生活的题材，极大地唤起同学的学习兴趣，促进他们依据已有生活实践经验，积极考虑，提出较多较好有价值的问题。
二：开放思维，让同学自主建构思维方式。
教师要让同学进行自主建构，放手让同学用自身的思维方式进行自由的多角度的考虑。每个同学都有自身各自的生活经验和知识基础，面对问题每个同学依据各自不同的思维方式，任何其他人都无法替代。无论哪个同学凡是以自身的学习方式，根据自身的特点，以自身的步伐、自身的思维方式进行学习的，都是有效的。我们的数学教学要敢于放，舍得放，新课学习的起始阶段就应该开放性的思维，让同学依据各自的生活经验和知识基础，自由地表达自身与众不同的想法。而不是总担心同学学不会，不敢放手，总是让同学沿着教师预设的思路走下去，这时，同学的思维已陷入一定的思维框框。
总之，在同学自主建构的过程中同学之间的多项，丰富的交流，使得每位同学都从他人的发言中获得大量的启示和收益，教师在教学中，要成为同学学习的顾问、参与者、考虑者，促使同学的个性得到充沛的施展，思维的发明性得到淋漓尽致的发挥，从而使整个课堂教同学动、鲜活、充溢生机，富有活力。

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