润物细无声 教育贵无痕——参加全国小学语文教学观摩研讨会有感

网站工作室

在春暖花开的四月，我怀着对大师的仰慕与崇敬，参加了第20届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会，近距离聆听了王崧舟、孙双金、薛法根、管建刚等13位名师生动感人的课和精彩纷呈的报告，使我抑制不住内心的喜悦、激动和兴奋。这次学习让我满载而归，受益匪浅。今天，很高兴在这里和大家一起分享我的学习收获——“润物细无声，教育贵无痕”。

孙双金老师带来的是自主研发课程《李白与美酒》，感觉真是沁人心脾，如春风般袭来，又如狂风暴雨般让人觉得语文原来还有那么多需要去直面。孙老师和北京东路小学的孩子们为我们呈现精彩纷呈的第一堂课。孩子们丰富的课外知识，深度的思考，感情充沛的朗读，赢得了全场教师的称赞。整堂课，教师非常注重诗的品读感悟，通过品读，引导学生读起诗来更是琅琅上口！经典赏析，在孙老师浑厚的男低音中，仿佛穿越到盛唐时期，看到一个仰天大笑，举杯邀月如仙人般的李太白，喝酒千杯，挥毫万字记载着人生的得意与落寞。感谢孙校长带领我们走进李白的情感世界，聆听经典，继承文化！孙双金用诗意的语言，引领孩子们穿越时空与一代诗仙对话。孙校长对课程开发的解释，给了我很大的启发，原来我们还可以这样做。

来自台湾宝岛的沈惠芳老师，为我们呈现了别开生面的一堂作文课。通过讲述绘本故事，体验到失去才会珍惜的道理，然后让学生明白如何写作。沈老师循循善诱，从故事入手，引出写作的方法，抓题眼、抓中心、找材料、排结构等方面详尽指导，通过讲故事、读文章、看视频等方式实现了以上教学目标。特别是游戏贯穿整堂课，使课堂充满童真童趣。沈老师的课堂让我们重回童年，像母亲给孩子讲睡前故事一般，给孩子们讲述珍惜的道理！让孩子们在拼字游戏、猜拳等游戏中，把自己的想法说出来。不是一味地告诉学生该如何写，而是让学生换位思考，如果是你，你如何去写！慢慢引导学生。最后再告诉学生写作步骤。这样的课堂让每一位学生都参与其中，学以致用！值得学习！

管建刚老师指向写作的阅读课《月光启蒙》，令人难忘。月光如水、倾泻而下，母亲为儿子唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语的情境，却永远留存于我的心中。通过有节奏的朗读，体会歌谣、童谣、谜语的节奏美，和故事的比较中，体会到文章要注重详略有当，通过把自己的文章和课文的比较，体会写作的技巧。在一遍遍的朗读中，体会作品的意境，润物于无声，喻写作于无形。最后管老师还指出，教学要有个性，展示独特的你，他的阅读指向于表达、作文。阅读是写作的基础，我们在阅读教学中要努力砥砺孩子们细腻敏感的心，从而有效提升学生阅读过程中心灵的感受力，让孩子成为一个内心丰富的人。届时，学生的阅读力和写作力也必将得到提升。语文的工具性与人文性结合可以从多方面解读，但不能局限在课文内容的过度挖掘，语文课的阅读应着力培养学生口语表达和写作，培养孩子专业的阅读思维……让学生真正成为课堂的主人、学习的主体！在管建刚老师这节课颇有节奏的启蒙下，一定会找准阅读教学的方向！

张祖庆老师执教的《月亮之上一微电影与微写作》教学给我们耳目一新的感觉，这是一堂生动而有趣的写作课堂。张老师的课，总能跟时代息息相关，都能紧扣语文主题，对学生进行习作指导，给人启迪，让人深思。一学生说：“他们可能想上月亮上去旅游。”张祖庆老师说：“够浪漫。”另一学生说：“他们想到月亮上去摘星星。”张老师说：“够任性的。”还有一位学生说：“我也想上月亮上去。”张老师说：“孩子，努力吧，你一定会上去的。”师生交流就是一首诗。这样的学生即使成不了诗人，也会过着一种诗意的生活。尊重学生，赏识学生，你的称赞才会点在学生心上。张老师的作文指导课，打破了传统的教学方法，选取了微电影这种富有时代感的新鲜事物入课，极大激发了学生的兴趣，也对我们进行了一次头脑风暴的洗礼。

“让语文教育成为生命的诗意存在！”这是王崧舟老师的语文教育之梦。《桃花心木》一课教学时，王崧舟老师从本课最耐人寻味的道理出发，采用对比的方法，引导孩子体悟文章讲述的道理，抓住“奇怪”指导学生理解“层层递进设置悬念”写法的好处。文化语境下的悟读跳出了文本的圈定，从学生挖掘自身遇到的生活中的那些琐碎的“不确定”，引出林清玄所敬佩的三个著名人物人生中的“不确定”，体悟如何直面不确定的生活，从而揭示“无常”的道理。整堂课浑然天成，对学生进行了一场“润物细无声”的精神洗礼！王老师的课注重学生的朗读，在读中思考，在读中感悟，引导学生发现问题，分析问题，从而解决问题。和学生一起挖掘文本更深层次的涵义，帮助学生懂得什么是不确定，懂得如何在不确定中，经得起生活考验，锻炼独立自主，学会转化能量，努力生长。王老师如同一位慈祥温和的长者，与你足膝而谈，把人生道理娓娓道来。在这个喧闹的浮躁的时代，能够把如此深刻的人生价值观化作一股清泉，荡涤在每个孩子的心灵间，相信会使孩子们一生受益。诗心，佛心，心心相印！王崧舟老师的诗意课堂给我留下了深刻的印象。静下心来，思考生活的那一份智慧，也许我们会收获的更多。

何捷老师的写作课形式新颖，节奏轻快，令人耳目一新！看图创编《老人与猫》，让学生看图后，各自列情节清单，就是让学生明白在故事中要写到的内容，在交流情节中，学生互相补充，学习，这样的情节，学生喜欢。他们喜欢想象，创作出与众不同的情节……这样的作文课，大家都喜欢！看图写作原来可以加入“我”的元素，让学生的写作避免雷同！教学设计独具匠心，课堂灵动，写作水到渠成！教儿童写作，教师要先做个善写者！这是何老师给我的启示！

薛老师不愧是儿童阅读的推广人，把诗歌吟诵成独特的音乐，独特的舞蹈，让孩子们都能在正常的阅读中健康成长，正常呼吸!薛瑞萍老师的开场白很独特，她提出关爱孩子的健康，提出教育就是呼吸，让人听了有耳目一新的感觉！感动于薛瑞萍老师对吟诵的执着，每一次都会与她互动，和她一样投入。已经过了十二点了！薛老师激发全场吟诵、舞动的互动画面，令人感动！薛老师用生动的语言让我们知道了要吟诵一定要全身动起来，一定要懂得呼吸。魅力四射的薛老师，带领千名教师舞动吟唱诗歌！我们一起呼吸，一起流汗，感受母语的音乐美！喜欢！同时也想把这份吟诗的快乐带给孩子们。

曹海永老师的课堂真正做到了孩子作为课堂的主人，教师只是课堂教学的组织者和参与者。学生在课堂上产生了很多思想的碰撞，在课堂里汇报交流。师生合作朗读更是满满的情义，细节当中见真情！

赵志祥老师是一个幽默风趣,充满教学智慧的引导者,他教会了我们如何正确上古诗文课,感觉收获颇多,胜读十年书。赵老师的课展现的是全新的语文观！在风趣幽默中带动学生愉悦学习，将语文课演绎得淋漓尽致！赵老师一直在鼓励孩子们发言，给予他们信心，关注每个孩子的学习状态，让学生没有压力的学习。《渔歌子》词中有画，画中有词。赵老师以图代讲，带着孩子走进色彩斑斓，有声有色的图画中。让孩子享受到了古诗词的饕餮盛宴！听赵老师的课，你能感觉到他对孩子的那种深深的爱，对教育事业的热爱与执着。听他的课是一种享受，是一种快乐。赵老师幽默风趣的教，整节课高潮迭起，步步深入，旁征博引，真是佩服佩服！听君一节课，我都不须归了！

“书生教师”周益民的《夸父逐日》，以讲故事的形式进行，真正做到以学生能力的发展为目的，始终以学生为主体来展开教学。首先周老师自己讲故事，教给学生怎样讲好故事，再让学生以四人小组为单位，进行讲故事，请其他学生进行评议，最后再从故事回归到课文的学习。讲故事的方式教学《夸父逐日》，犹如新时代的纯手工，清新质感。淡然如兰，散发淡淡幽香。周老师的课就如潺潺的流水，轻轻流入孩子的心中，也轻轻流入每个与会老师的心中。为周老师点赞，为他关注民间文学喝彩！周老师对中国传统文化的坚守和追随值得我们学习，为了传统文化，我们要将之传承！

上得最艰苦的一节课应是薛法根老师的《水》，学生很不给力的情况下，薛老师不急不躁，循循善诱，细致入微，这就是大师的风范！欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下，在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐；欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀；欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了一个方向，潜移默化地教给了学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式，点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。最敬佩的是薛老师的批判精神，他直言不讳地指出教参上的解读就是错的，《水》这篇文章的主旨是表达对母亲的爱的赞美，而不仅仅是要节约用水，原来我们语文老师都是依赖教参，在把肤浅的解读信息传递给学生，我们缺少的也就是这种深度解读文本的能力和思辨的品质。

我最喜欢的来自台湾的李玉贵老师为大家带来《“打扫”森林》，她别开生面的合作体验教学模式，恬淡中透着活泼与智慧的教学语言，让大家感受到了台湾语文教学的别具一格，她的课堂没有复杂华丽的课件，只有朴实幽默的语言，只有老师不厌其烦地循循善诱。轻松而有安全感的课堂氛围，让学生富有激情地跟随自己内心最真实的想法和感受去阅读、去写作，李老师每一句简单的话中却有大智慧：　思考是过程，相信学生，等待学生，阅读的课堂需要慢动作，必须慢动作！李老师的课堂，没有小手如林，没有笑语喧哗，没有兴奋得摩拳擦掌，但每个孩子都沉浸在阅读和思考所带来的挑战与快乐中，每个孩子都很安心，很安静，很安全，但他们的思维却没有一刻停下过。他们阅读、思考、比较、整理、发表观点，讨论彼此的认识。看看在场所有学生和老师们脸上流露着享受的表情，此刻的时间都是幸福的！教育的幸福，不就在于跟着孩子的心灵走吗？

网站工作室

走近名师，聆听经典，大师们的课堂精彩纷呈，让我们真正感受到了“润物细无声，教育贵无痕”的教育理念，也让我醍醐灌顶，找到了努力的方向。

一、教师要建设自己的特色课程。

每位老师都极具个性，特色鲜明，在教学上有自己主攻的方向，也就是孙双金校长所说的“教师个人课程“，孙老师的诗词教学；沈惠芳老师的游戏作文教学；管建刚老师的指向写作的阅读教学；张祖庆老师的非文学性写作；王崧舟老师的生命课堂（因为他的课很有深度，赋予语文课以生命，引发学生对人生的思考）；何捷老师的写作情节教学；薛瑞萍老师的古诗吟诵；曹海永老师的合作学习；赵志祥老师的意境古诗词与吟诵；周益民老师的另类课堂(回到话语之乡)；薛发根老师的循循善诱，读法和写法相结合；李玉贵老师别开生面的合作体验教学，这些都是名师们独具特色的教师个人课程。所以我们每个教师可以根据自己的性格特点制定“个人课程”。

二、不拘形式，把语文上活。

在这次观摩活动中，我感受到了语文课堂中飞扬的灵性，飘逸的诗意，流淌的情意。孙双金老师阅读教学的最显著特点就是不拘一式、不限一法、独辟蹊径、把课上活。他提出“情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命”的主张，被称为“情智语文”。 “情智语文”的本质特征就是心中有情、目中有人、脑中有智、手中有法。做到“心中有情，”我们的语文课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；做到“目中有人，”我们在语文课堂里就不会只见教案，不见学生，只见教师、不见学生，只见书本、不见生命；做到“脑中有智”，我们的语文课堂就会山重水复、柳暗花明，就会拨云见日、茅塞顿开，就会峰回路转、豁然开朗；做到“手中有法”，我们的语文课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。在语文教学中要引导学生读思结合，浮想联翩，思接千载。

在我们的教学中，总担心自己讲的太多，影响到孩子的自主合作探究的效果，赵志祥老师的“当讲之则畅讲之”给了我们很大的启发，有些东西我们教师就是要讲，要畅讲，让孩子在快乐中学习，把我们的语文课上活，不拘形式，不拘一法，课堂是快乐的，孩子就是幸福的，这不就是我们一直以来的梦想吗？

三、指向写作的阅读教学。

“读”中尽显语文课堂魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而“读”就是对积极最有效的刺激。在这次观摩活动中，每位老师都能带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读“中尽显语文课堂魅力。

不平淡的人能把平淡的文章读出味道来，品出浓厚的情味来。王崧舟老师执教的《桃花心木》，通过教师充满诗意的解读，清洁回环上升的引读，学生一脉三叹的品读，饱含深情的诵读，所有的学生老师都被王老师带入到了课文中，全场静悄悄的，人们在静中感悟，在静中完成一次情感的升华。

“写”中感受生命的拔节

这次听到的13堂课有一个共同的特点就是，每堂课老师都会让学生拿起笔来写一写，老师在讲时都会与写法联系起来。如张祖庆老师的微电影写作，海报上电影的简介也就是电影的梗概是学生在这堂课要学习的，然后播放微电影。这些是教师在创设写作情景，激发学生的写作兴趣。在具体写作时，张老师把影片内容还原成6幅画面，学生给每幅图配一段文字，然后给这些图排序。这是站在儿童的视角指导写作，为儿童搭建脚手架，教“可教”的东西。学生在写海报简介时，张老师在和学生的交流中提出电影的简介要突出情节中最精彩的部分，不要把所有内容都写出来，要让观众有观看的兴趣。学生写完交流，然后出示张老师写的电影简介，学生修改。写影评时，张老师没有过多的指导，而是从网上截图，让学生真切地感受到怎样写影评。这种“非文学性写作”，是在真实的交际情景中完成的，写作的目的是基于真实的交流，而不是为了完成教师布置的任务。张老师提出：我们在教写作时，要多问“孩子为什么要写”、“写的过程中儿童希望得到教师怎样的帮助”，只有这样，作文教学才会贴近儿童、富有实效。

管建刚老师指向写作的阅读课《月光启蒙》，令人难忘。在了解文章内容上，他带着孩子用打快四拍、慢四拍的唱的方式体会歌谣、童谣、谜语的节奏美。学生在管老师的启蒙下，一遍遍地唱，一会儿块四拍，一会儿慢四拍，这是真正的润物细无声，在孩子的心里生发文学的种子。在写作技巧的指导上，把歌谣、童谣、谜语和故事的比较中，体会到文章要注重详略有当，通过把自己的文章和课文的比较，体会文学作品和作文的区别，文章和习作的区别。有效提升孩子在阅读过程中的心灵的感受力，学生的阅读力和写作力也必将得到提升。

我们对文本的解读要透彻，但不能仅仅局限于在课文内容的过度挖掘上，语文课的阅读应着力培养学生口语表达和写作，培养孩子专业的阅读思维。管老师告诉我们：语文教师要找到自己的特长和语文的结合点，语文教学要做指向写作的阅读教学。这样的写作是对文本的再度解读，是写作能力和阅读能力的集中展现。

四、加大学生的课外阅读量。

阅读是学生个性化的行为，教师应在营造民主平等的阅读心理环境下，引导学生体验理解，表达自己独特的阅读感受，教师如果能适当地让学生动笔写一写，记录自己的思想轨迹，表达自己的体验和创造，这样他们就有了展示自己的机会和勇气，写出自己独特的感受，在师生的鼓励中获得成功的喜悦，享受个性化的阅读乐趣。长期的实践，必定会让他们树立个性化阅读的信心，促进阅读个性化的形成和发展。

来自台湾的李玉贵说，教师一定要是一个读者，小孩才会成为一个有品质的读者。“阅读是最美的风景。我们每年要为孩子们推荐100本阅读书目，完成几篇只有目标没有要求。”“学生的学习能力是在课前预习和课中探索中得来的。”“阅读需要接力，要经历来回的历程，需要用表演来加力。我们每学期组织抽查阅读，由家长和学生合作完成。”“教育要落实到行动上，我们常常指导学生做家务、拥抱父母、为父母按摩。”

李玉贵老师的成功贵在坚持，她说的一句话让我铭记于心“我们的心经常被各种教育理念颠覆着，如果我们把一种教育理念贯彻到底，我们的教育就一定会取得成功。”可是，现实是我们的心确实被每一种教育理念颠覆着，每一次都心潮澎湃，每一次都会迷失，倒不如去寻找自己方法，打造自己的个人课程。就像李老师一样，在孩子阅读方面贵在坚持，听课时她在会场上说的一句话最有份量“不写完作文不许回家”，就突出了她的教学风格，让每节课都实效而不是走形式。这就是一个爱阅读的李老师，让我明白了阅读对一个孩子的重要，我也要像李老师一样，在班上推广阅读和写作。

有一种情怀叫激情，有一种文字叫作品，有一种教师叫大师，在现代与经典的舞台上，百家争鸣，看每位老师满怀激情用心教语文，诗意的课堂，浓郁的书香，深刻的内涵。朦胧之中，你让我懂得语文是多面体；醉意之后，你让我明白人生要有自己。“润物细无声  教育贵无痕”，一切都化为行动，将一种教育理念贯彻到底。