人教版小学六年级下册数学总复习课后反思

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六年级的小学数学教学内容很多很杂，而事实上小学数学六年级的总复习，一直让老师很为难，假如一味地将知识重新再现，学得好的同学认为自身都会了不要听，学得不好的同学也没有定心听，老师觉得上复习课很痛苦，该怎样防止枯燥重复，又能体现同学的主体精神呢？我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。
假如按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，其实就是同学的认知结构不时重组，并形成良好的认知结构的过程,从而形成一个知识的网络体系。在此过程中，同学的自主整理和构建知识网络的能力就显得特别重要。毕业班的复习课注重协助同学把分散在各年级、各章节中有关的数学知识上下串联，左右沟通起来。因为“获得的知识假如没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的知识。”理清知识体系要充沛调动同学的主动性和积极性，要让同学自身动手动脑，教师的作用主要是引导、协助、点拨和补充。
我执教的《比和比例》属于概念课，为了让同学对比和比例的知识形成整体的认识，又能掌握住知识之间的联系和区别，达成举一反三，一举多得，我将比和比例的知识对比复习，深化基本概念。当问同学“关于比和比例我们已经知道了些什么？”时，同学们讲了很多，同时也深深感到这些知识点假如这样处置的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处置旨在激发同学“自主萌生出整理知识，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位展开学习，同学在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满足，同学学习方向明确，学习要求具体，认知抵触相对集中，这样同学的兴趣浓厚了，每一位同学有了具体的任务，防止了小组学习只搞形式同学无事可干的尴尬局面。本课从构思到实施已是几易其稿了，我的矛盾在于同学将知识图表化的过程需要较长的一段时间，假如把这一过程放在课堂上的话可能会“浪费”很多时间，但是假如放在课前去完成的话，同学的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏知识的系统化。在经过一番思想斗争之后，我决定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为一直有一个信念在支撑着我：复习课我该给同学些什么？难道仅仅就是一些题海战术吗？我想应该给同学数学思想和方法，这才是同学一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的战略与实际运用，统计复习课重在经历统计的过程并能对统计结果做出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化，同学能对之整体掌握，进而形成清晰的认识。
因此我觉得这“浪费”的时间是值得的，同学经过自身的努力而整理出来的知识体系，同学理解得更深刻，记忆得特别牢固，而且能有效地锻炼和培养同学的自学能力。总之,通过列表的方式使学习的知识系统化，也明确了各知识点的共性和个性，表示了同学对知识的理解，更重要的是渗透了同学对各类信息的整合、梳理，培养了科学的学习方法，让同学学会学习。

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一、描述
六年级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变的一种模式，同学已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少热情。这节课要解决87页考虑题、104页15题和考虑题。我决定换一种方式：课前整理时，自身设计解决问题的方法。87页考虑题同学理解比较困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难理解，我放手让吴自远等好同学头天晚上设计解决方案。吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再依照分数应用题的解题方法解答。同学对他的这种讲法易于接受，比较直观。
二、分析：
　1、激发同学主动学习的欲望，为学习的主动学习发明条件。在宣布了这样的上课方式后，同学们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采用了，高兴劲和胜利感就油然而生。课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自同学自身。在教学上，我努力把课堂还给同学，努力淡化并退出同学心中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在争辩，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。
　2、增强合作意识，为学困生的参与和胜利发明机会。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自身所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些小朋友是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。
三、反思：
　反思这节课,我觉得这种形式有利于培养同学分析解决问题的能力。由于同学在解答开放题时，会表示出不同层次、多种水平的解答方案：有的同学可能只找到一种答案，有的同学能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表示出不同的思维水平。同学通过探索的过程、寻找方法和计算的过程，变简单机械模仿过程逐步上升为深化提高知识的过程。在这样的解题过程中，同学的分析问题、解决问题的能力得到培养和提高。
有利于强化同学的创新意识。以往同学往往找到一个答案就不必也不再进一步考虑了。这样，可以培养同学不时进取的精神，强化同学的创新意识，提高同学养成创新习惯的自觉性。
有利于减轻同学的过重负担。同学在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自身所需的模式，多方面考虑解决问题。这样可以使同学举一反三、举一反三，用最少的时间，做最小量的题目，但能获取较多的知识，从而提高做题的质量，把同学从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻同学课业的过重负担。
有利于形成宽松的教学氛围。是畅所欲言，教师不再把同学一个个“扶过河”，而是充沛信任同学，放手让同学自身开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，同学可以怀着轻松、愉快的心情进行学习。这样，教师的教是为同学的学习和探索服务的，并以同学的主动性的发挥作为教师主导水平的规范。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学氛围。