《小学语文名师教学艺术》读后感

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工作以来，我已经教学工岗位上磨练了二十多年，虽说很多教学基本的东西自己都已经熟知，可是随着课程改革的推进，我的教育教学中出现了越来越多的迷茫与思索，到底现在怎样的课堂才使学生真正获得更大的收益，如何让灵动的教学踏进艺术的殿堂……这些问题无时不刻的困扰着我。直到今年寒假，一位有经验的老师推荐我拜读雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》这本书，我心中的疑惑也就渐渐的豁然开朗起来。

翻阅《小学语文名师教学艺术》这本书，它运用生动的语言文字向我们介绍了于永正、孙双金、王崧舟、赵景瑞、闫学、吉春亚、盛新凤、周益民八位小学语文界的名师，他们各自的富有个性的教学风格，以及他们独到的教学理念，阅读后一定能让人眼前一亮，豁然开朗，一定能带给我们更多富有实际操作价值的启发。而且这本书不仅点明了语文教学的顶尖的潮流，更向我们揭示了语文教学的本质和个性化，为我们成就自己，寻找属于自己的一片语文天地指明了方向。

《小学语文名师教学艺术》第一篇介绍著名教师于永正老师的文章，读完之后，深深地被于老师的教学技巧所折服。什么是课堂教学艺术？简单的说就是在课堂教学中运用灵活的教学方式、方法，这些方式、方法能够让学生产生乐学、愿学的思想，使知识很好地得以掌握，能力得到培养，智慧得到启迪，情操得以陶冶等等，总之，就是在课堂教学中让学生都能够有所收获。

在文章中于老师首先指出：教学艺术来自于准确把握教学内容。大到一篇课文的结构，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。拿到一篇课文，首先要去读，哪怕自己已经教过好多遍，朗读课文也是备课的第一步，也是最重要的一步。在朗读课文的同时准备好查字典、词典，把不会读的字或者拿不准的字的读音，一一落实，绝不能想当然去读。每个新词都查查词典，不能有半点含糊。同时一定要下功夫钻研教材，否则就不会有得心应手的方法、行之有效的方法，没有好的方法，也就谈不上艺术。而且，在钻研教材的过程中，如果有疑惑或不懂的问题，我们可以和同事一起取研究。不但要“善假于物”，还要“善假于人”。于老师是这么说的，也是这么做的，我们也应该在教学过程中坚持做到这点。

书中还举出了于老师在教学苏教版三年级语文下册《水上飞机》一课的时候的例子：于老师指导学生理解“究竟”这个词语，他在课前先仔细查阅了词典，弄明白了“究竟”的两个含义之后，在课堂教学中先让学生读书中的句子，“小海鸥想：货轮，客轮啥样的我都见过，就是没见过这种长翅膀的船，它决心去看个究竟。”接着让学生说说自己在生活中遇到的想“看个究竟”的事，说完，将“看”擦掉，先后换成“问”、“探”，让学生再说说在生活中遇到的需要“问个究竟”、“探个究竟”的事。学生很活跃，发言也精彩。

怎样才能提高课堂教学效益呢？在这本书中介绍孙双金老师的教学经验：首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。他把好课的标准归纳为16个字：“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学校过程中要充分表达的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。的确，孙老师的课堂教学艺术确实非同一般：引导不着痕迹，轻松但不失深邃，上课如领学生登山，把自己巧妙“藏”起来更让我由衷的崇拜。

语文课堂教学还要让学生学会两方面的本领：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写。在这些方面赵景瑞老师就设计得就很巧妙。如赵老师在他的作文课上设计了这样一个情景：一位小朋友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。回来的途中他才发现多了一角钱……讲到这里不讲了，问学生：“假如是你发现多找了一角钱，你会怎样做？会有什么行动？请写出来。”学生进入角色后，亮出了许多有差别的行为，反映了不同的认识水平，从中评出最佳做法，让这位学生上台表演，老师充当卖菜的阿姨，全班观察他的表演，然后写出一个小片断。这样，就将学习知识转化为行动，又化为作文，知行合一，一举两得。

阅读完这本书，这些名师的教学艺术仿佛时时刻刻围绕着我，他们的话语随时提醒着我，经常告诫我在教学中不要怎样做，该怎样做，怎样做才能有更的收获。就这样，我和他们在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开始了一次次的促膝长谈，成了知心的朋友。想要成为一个好的老师,就要真心多向这些名师学习，平时在课堂上要多注重教学方法的有效性,深入地去研究教材，挖掘教材中的精华，了解每个学生的实际情况,有针对性地进行训练教学，创设各种情境来让生多读,在读中感受文章所表达的感情，并提高学生运用语言文字的能力。今后教学的路还很漫长，但我相信，只要自己努力坚持，踏踏实实地走好每一步，就一定能够有所回报，收获成功的喜悦