让孩子在活动中生动发展

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让孩子在活动中生动发展
片段：
（1）引出“米”。师：刚才小朋友用自己的尺子量黑板的长度很麻烦，量比较长的物体长度，需要一个大单位“米”，那1米有多长呢？
生：1米就是100厘米。
师：真不了不起！你能用手势比划一下1米有多长？
学生不知所以然。
（2）感知“米”。师：（出示米尺）这就是1米。小朋友也有。请你拿出你的米尺，用两手拉直，把手松开，让米尺掉桌上，现在我们两手之间就是1米。
如果不用米尺帮忙，你还能用手势比画一1米吗？
要求：同桌互相帮忙，一人比划，一人用米尺量，看看谁比画得又快又准。
师：猜一猜，自己身上的哪部分到地面是1米呢？请同作帮你忙，量一量验证。
（3）建立“米”的表象。闭上眼睛想象：1米有多长？
交流：说说1米有多长？
生1：学生有用手势表示1米。
师：不错，有没有同学跟他想法不一样？
生2：用身体比较。1米是从地面到我的鼻子处。
师：谁还有不一样的？
生3：我找到地面地砖的长大约是1米。
师：是不是1米？谁愿意来量一量验证？
学生分组用米尺验证。
请你找找教室中从哪到哪也是1米？

反思：

片断中安排了学生安静思考和独立探究的时间，又安排了同桌合作的空间，在师生的相互协作过程中开展活动，在活动中实现教学目标。如：让学生用学生尺量黑板长度，感受到用“厘米”作单位量不方便，从而引出“米”。对于1米，学生有初步的感知，知道1米＝100厘米，但是1米到底多长，学生没有一点概念。每个孩子都生活在一定的时间和空间里，有一定的生活经验，对1米有一定的感知，但这种感知是粗糙的、零碎的。本片断中，由活动冲突引出米尺，再让学生比划1米，在比划中为学生提供了一个1米的参照。这样的活动学生轻松接受，而这种接受不是源于教师的说白，而是学生的一种感悟。接着老师让学生用一庹这个参照在身体上找出1米，在操作和体验的过程中获得充分的体验，感悟1米的长度，建立1米的长度表象。通过闭眼想象，帮助学生建立1米的清晰表象。而学生找到1米的地砖时，教师抓住机会，引导孩子找生活中的1米，这是将书本知识转化为日常生活能力的活动，逗引学生展开空间想象，这是为加深对1米的长度表象而设置，但又无人工做作的痕迹。再如：让学生交流1米有多长时，当学生回答得非常正确时，老师没有立即肯定或者表扬，而是用“不错，有没有同学跟他想法不一样？” 谁还有不一样的？”运用合理的延迟性评价，给其他学生自由思考的空间，让学生相互启发，从而获得更多更好的灵感，使个性思维得到充分得发展。在这样得氛围中，学生互相启发，在交流中获得知识的体验和成功的自信，课堂氛围也更轻松了，活泼了。