创设阅读环境，培养阅读能力幼儿园早教学习

ljalang

创设阅读环境，培养阅读能力幼儿园早教学习
　　早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。有研究发现，3--8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。
　　我园为了适应社会发展及幼儿自身的需求，开展了幼儿早期阅读教育的研究，通过对幼儿园阅览室、班级图书区的创设和优化进行了一些实践和探索。现将在教育过程中所采取的一些有效的策略进行阐释，并对教学实际中所遇到的一些问题进行思考，促进了幼儿更好的发展。
　　一、幼儿园阅读环境的丰富
　　幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的学习、游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。为此我们利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关书面语言的知识。
　　首先，在幼儿园里，我们为幼儿设置了专门的阅览室，为幼儿提供一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读环境，阅读室陈列的图书是幼儿感兴趣的绘本、动物故事书、英雄人物故事书及科普类读物。提供大量适应本年龄段幼儿阅读的材料，把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。孩子来园、自由活动、游戏时间、离园前，积极鼓励幼儿自己翻阅图书。
　　其次，每两周更换一次图书内容，轮流替换，以保持新鲜感。同时也让幼儿自己带书来幼儿园交换着阅读，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物。如：每月开展“亲子阅读图书活动”。
　　另外，我们不仅为幼儿设立了专门的阅览室，还在幼儿生活的场所幼儿楼层的转角，楼梯口设置幼儿随手可取的阅读角。幼儿园的教室、图书室、公共场所，都成为孩子阅读的场所。创设多元的阅读情景，让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情，培养阅读兴趣。
　　二、班级温馨阅读氛围的营造
　　一个舒适、安全的阅读环境能让幼儿感受到阅读的无穷乐趣，也能延长幼儿阅读的时间，增强师生间的互动。
　　1．图书角位置安排的合理性。各班老师根据每一个活动室空间合理布局。图书角选择靠近光源、安静的角落，尽量避免与喧闹的音乐角建构角等相邻，且至少能容6—8名幼儿阅读。
　　2．图书角家具配置的美观性。配上造型可爱、色彩柔和的开放式书架和鲜艳美观的软垫、小靠垫及小型简易沙发等，使之成为温馨诱人、如同家中一般吸引幼儿的地方。另外还用薄纱遮挡图书角的一侧，使图书角感觉更加隐蔽、静怡。整个班级图书角的色彩以粉红、淡黄、淡紫等相间的暖色调为主，给人以温馨的感觉。
　　3．图书角材料配备的辅助性。在班级图书角里还应配备一些笔筒和纸，以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画活动，并进行故事的续编、仿编和创编或自制图书上。
　　三、投放丰富的阅读材料，满足幼儿个性化的阅读需求
　　“书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，书籍更是学习的重要载体。另外阅读区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域，投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。把阅读活动有机的融入区域活动，将会有效的提高幼儿的阅读质量。
　　1、投放的图书内容、阅读材料符合以下特点：
　　(1) 符合幼儿的年龄特点 投放适宜的、符合年龄特点的阅读材料是优化图书角的根本保证。对大班幼儿来说可提供主题及内容丰富的、贴近幼儿生活经验的图书。大班幼儿的图书数量、种类要多,内容要在中班基础上增加理性的成分,并适当增加各类型的图书:如百科知识图书、世界名著童话作品、智力开发丛书、历史故事等,大班孩子们对连环画、漫画和有文字的图书也很感兴趣，我们投放此类图书。在投放图书时我们注意避免提供那些充满暴力和打斗场面的图书,因为幼儿极易模仿其内容而出现过激行为。
　　(2) 符合幼儿的兴趣爱好 幼儿碰到感兴趣的内容，话题讲起来往往会滔滔不绝。因此我们在幼儿中开展了问卷调查，请家长协助调查，及时掌握幼儿的阅读兴趣趋向，更及时、有效地充实图书类型，调整图书角各类书的比例，力求不同类型的读物为不同层次的孩子提供不同的营养。如据调查：幼儿对有关迷宫的内容很感兴趣，于是我们就及时补充各类走迷宫的书给幼儿，幼儿就非常喜欢，一有空就到图书角去。
　　(3) 结合主题的活动内容 我们结合各阶段主题活动内容，投放相应的图书，如在进行“环保”主题月活动时，就在图书角投放了许多有关环保方面的图书。有幼儿带来的书和从网上下载来的资料合订本，也有教师从图书馆借来的和书店购买的环保图书。此类图书的添置为幼儿对主题内容的深化提供了丰富的知识宝库。

ljalang

　　2、投放的图书来源
　　(1) 幼儿园订购的各种图书。如东方娃娃（综合版、绘本版）等。
　　(2) 开展“图书漂移”活动。为了保证幼儿的阅读量，我们向孩子和家长提倡“每人带一本经典绘本来园，让图书流动起来，把孩子在家里看过的图书带给班级作为图书进行图书漂移。带来的书都是孩子们喜欢的，适合幼儿自己阅读的，把图书投放在图书角里，每周让孩子相互交换阅读。这样不用再另外花钱孩子们的阅读量就可直线上升。
　　(3) 自制的图书 即自画的或用废旧图书剪贴制作成的图书。为此我们经常为孩子提供一些废旧图书和画报，让他们做小作者，自编图书，通过剪剪、贴贴和讲讲，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。孩子们从中体会到学做小作者的快乐和自豪。此外，还为孩子提供一些卡片，让幼儿在学会观察的基础上，编述故事，幼儿利用区角内的录音机录下自己编述的故事，然后放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，同时进一步激发了幼儿爱书的情感。　
　　不同的阅读材料满足了幼儿个性化的阅读需求,幼儿在丰富的阅读材料中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦，图书角成了班中幼儿最喜爱的地方。
　　四、把阅读渗透在环境中
　　我们把环境称作“无声的老师”，把幼儿园的外环境作为视觉文化的一部分，让幼儿在周围环境中潜移默化的感染阅读氛围。
　　1、幼儿园外环境的阅读
　　在幼儿园楼梯、走廊、办公室、教室、盥洗室、厨房等地方，都贴有与幼儿身高相适宜的标志，有实物标志、图形标志、角色标志等，这些标志在孩子的生活和游戏中起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用，让孩子学会根据标志的暗示行动。如在盥洗室墙面上有图文结合的洗手儿歌，孩子洗手时看看、念念；洗手池旁边贴上“节约用水”、“便后洗手”、“安静”等各种图形标志；楼梯口师生共同设计各种安全或藏有隐患的标志；孩子们通过每天阅读各种标志，逐渐建立起一定的生活规则意识，遵守规则成为一种孩子自觉的、习惯的行为。与角色游戏的有机整合 我将图书角和幼儿喜爱的角色游戏整合起来，开展以“图书馆”为主题的角色游戏，师幼一起扮演图书馆的管理人员和阅读者，以游戏的身份为图书编码，共同整理图书、制定使用规则。幼儿通过游戏，逐步建构了有关图书馆的知识经验，初步形成了利用图书寻找信息的意识和能力。
　　2、设置展示的空间——“阅读墙”
　　在主题活动中，我们有意识地将阅读活动穿插其中，和孩子们一起通过剪贴、绘画、音像等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在“阅读墙”上，如春游过后，我们立刻以“春游真快乐”主题墙饰呈现出来，让幼儿参与、观察与欣赏。有时，我还会从其他途径选择一些与主题活动内容相关的阅读故事作为补充，放在阅读墙上，供幼儿随时欣赏。
　　3、开展新颖有趣的活动
　　以孩子们喜欢的方式,围绕读书开展各项新颖有趣的活动。如各类“故事会”、“小小电视台图书广告节目”小舞台故事表演节目”、“小巧手看图书制作活动”等。还有围绕自由阅读开展形式多样的借阅活动。如：亲子阅读图书，办借书卡让家长带幼儿到阅读室借阅图书，允许把书带回家与家人共读等。使幼儿真正体验到“图书是自己的好朋友”。
　　4、生活中的随机阅读
　　阅读生活化，使教师在转变教育理念的同时，教学视野和教学思路得到了拓展。我们不拘泥于单纯的教学，在一日活动的每个环节，在适宜的场合和时机都进行随机阅读、即时阅读、日常阅读。如在散步途中的路牌阅读、商店名称的阅读、街道两旁各种标志的阅读；在参观超市时的收银条的阅读、商标的阅读、各种包装袋的阅读；对幼儿园经常变化着的环境的阅读等等。从而逐渐使孩子养成关注周围的生活，关注变化的世界，使阅读成为帮助孩子解决日常问题的“钥匙”，使阅读成为孩子的习惯。
　　现在我们幼儿园的孩子对阅读图书充满了浓厚的兴趣，只要你来到我们幼儿园，你就能够看到书架上不断更新的图书，看到孩子们手捧图书或津津乐道，或聚精会神的样子。当然，除了为幼儿创设一个适宜幼儿的阅读环境外，我们还开展了一系列对幼儿的阅读指导活动，使幼儿体验到阅读的乐趣，掌握了阅读的技能，养成了阅读的习惯，从而学会了阅读。总之，我们本着《纲要》《指南》精神，按照学龄前幼儿的身心特点，为幼儿创设适宜环境来提高幼儿的早期阅读能力。

新光幼儿园　胡新