人教版五年级下册《自身的花是让他人看的》教学设计精选

admin

　教学目标
　　　1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
　　　2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
　　　3．解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
　　教学重、难点
　　　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
　　教学准备
　　　　同学搜集有关德国的民情风俗
　　教学时间
　　　　两课时
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、谈话导入
　　上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（同学齐读课题）
　　二、初读课文，学习生字词
　　1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
　　2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
　　3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：
　　暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义
　　锦：与“绵”区分记忆。
　　嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）
　　4．生写生字，师巡视。
　　5．投影仪展示书写，师生评议。
　　6．结合预习情况，理解文中疑难词语：
　　房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
　　莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。
　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
　　万紫千红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
　　三、再读课文，整体感知
　　1．在初读课题的时候，同学们会发生怎样的疑问？（谁把自身的花给他人看？为什么要给他人看？）
　　2．默读课文，自身在文中找答案。
　　3．在小组内交流自身的体会。

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　　　 　　第二课时
　　一、谈话导入
　　这节课，我们继续学习25课。（同学齐读课题）
　　二、学文
　　1．在初读了课文后，说说你对课题的理解。（根据同学的体会，以学定教确定教学的顺序）
　　2．生：我明白了德国人把自身养的花给他人看。
　　引导同学找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自身的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的局部──花朵自身却不能完全欣赏到，那自身岂不是得不偿失吗？可引导同学对这个问题讨论一下，明白把自身的花给他人看，自身也能看到更多更美的花）
　　3．让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）
　　生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
　　生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
　　师：谈得真好，想象丰富，谈出了自身的感受。请接着说……
　　生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
　　生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
　　生：……
　　师：是的，通过想象，大家已经充沛感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表示出来吧。（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色）
　　随机理解“花团锦簇、万紫千红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着誊写本段中自身喜欢的语句）。
　　4．现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自身种的美丽的花儿而后悔呢？（同学谈自身的体会，明白人人都把自身美丽的花奉献给大家，才干欣赏到如此美丽、奇特的风景。）
　　5．随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
　　（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自身种的花儿展示在窗外，自身也能看到多于自身的更多、更美丽的花。）
　　（2）同学联系实际举例说明。（如：同学轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
　　（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自身的义务。假如大家都这么想这么做就必定会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）
　　6．学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）
　　7．季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

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教学准备：第2、3小节局部内容，课前黑板上画好一盆花。
　　教学目的：
　　　1、认识本课10个生字。理解听写局部的词义。
　　　2、正确流利地朗读课文。理解“自身的花是让他人看的，自身又看他人的花。”
　　　3、通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。
　　教学重点：理解“自身的花是让他人看的，自身又看他人的花。”
　　教学难点：如此多的生词，同学不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。
　　教学过程：
　　一、谈话导入，揭示课题。
　　　　出示：
　　　　花
　　　　你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来……
　　　　出示课题：自身的花是让他人看的
　　　1、齐读课题
　　　2、他们这样做是为什么呢？
　　二、初读课文，整体感知课文内容。
　　　1、读一读课文，用波浪线划出有关的句子。
　　　2、板书：人人为我，我为人人。
　　　　　出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
　　　　　学习：“颇”、“耐”
　　　　　查字典理解“颇”。“很”的意思。
　　　　　这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。
　　　　　师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？
　　三、再读课文，理解重点词句。
　　　1、朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。
　　　　出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
　　　　学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。
　　　　再出示：走过任何一条街……自身又看他人的花。
　　　　学习生字：“簇、汇、暇”
　　　　“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）
　　　　联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）
　　　　老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。
　　　2、朗读课文第2、3小节。
　　　3、教师小结：
　　　　试想：假如你走在大街上眼见五颜六色、万紫千红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？
　　　　所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表示。
　　　　让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？
　　　4、读第4节。
　　　5、作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？
　　　6、小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。
　　四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。
　　　1、学习生字：概、栽、确、含
　　　2、朗读全文，要求不漏字，不加字。
　　　3、通过今天的学习你学到了什么？
　　　　（复习生字、词）
　　　4、你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）

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第一课时
　　同学初读课文，整体感知课文内容，自同学字词（略）
　　第二课时
　　师：同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自身的花是让他人看的》。
　　同学齐读：课题《自身的花是让他人看的》。
　　师：同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真考虑，提得有价值。请大家快速浏览一遍课文，然后，提出问题。
　　（同学浏览课文。）
　　师；谁有问题了？请提出来。
　　生1：我从“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”这一句发生了疑问，为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？
　　师：是啊！这个问题提得好。我记住了你的问题。（教师板书：奇丽、奇特。）
　　生2：第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。
　　师：问题提得很有价值，你在读课文的时候，特别要注意第三自然段，看你自身能不能读懂。（教师板书：人人为我我为人人。）
　　生3：“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？
　　师：这个问题，相信只要你自身认真读书，就能找到答案。（教师板书：美丽）
　　生4 “这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？（教师板书：梦）
　　师：还有问题吗？好，大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？
　　生：这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。
　　师：还有吗？
　　生：是了解外国风光、异域文化的。

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　生：从表达上，还要揣测作者是怎样写出景物、风情的特点的。
　　师：也就是说通过本组课文的学习，要我们学习运用这样的表达方法。
　　师：好，在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？
　　生：是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。
　　师：好，请大家一起来读读这个句子。
　　生：生读句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
　　师：咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？
　　生：可以。
　　师：请同学们默读课文，边读边考虑，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（同学默读课文）教师巡视。
　　师：好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽，民族的奇特？”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自身不同的见解。
　　生：我从这句话感受到景色的奇丽“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。”在窗前展现在我们眼前的是“花团锦簇，万紫千红”的景象，这叫我感受到那里的花很多，颜色也特别鲜艳，非常美丽。
　　师：教师出示这段文字课件（红字出示）
　　师：就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？
　　生：我从“家家户户“这个词读懂的，德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。所以，我感受到这里的景色又奇特，又美丽。
　　师：不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣测它的意思。能说说，你还从哪看出不是一家两家这样做的?
　　生：从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让他人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。
　　师：你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？
　　生：读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。”
　　师：感情没有读出来，谁能再读，让我们感到花的多，花的美，景色的奇丽？
　　生：再读。
　　师：好，他读时什么词强调了呢？
　　生：是“任何”
　　师：还应该强调什么词？
　　生：我觉得还应强调“家家户户”
　　师：请同学们再联系着读读。
　　生：练读。
　　师：请你来试试。（生读）
　　师：这么美的词语请大家一起读读。（课件打出红色字：花团锦簇，万紫千红）
　　生：齐读词语“花团锦簇，万紫千红，”。
　　师：请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，万紫千红”，是怎样的景象？
　　生：就是花太多了，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。
　　生：这种景象一定是大家都特别向往的，花多得成团，各色鲜花怒放的美丽景象。
　　师：多美的景色，请大家都来读读美丽迷人的景色。
　　生：练读。
　　师：就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽？
　　生：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。
　　师：能否说说你的理由？
　　生：因为从这句能读出那里的花非常奇丽，花多的眼睛都看不过来了。看得我眼花缭乱，我觉得那种境界太美了。我们很喜欢这种境界。

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　师：从哪个词语看出花的多
　　师：从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界，窗外全有花在点缀着。课件（红字出示：花的海洋应接不暇）。
　　生：我给他补充，我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上，就仿佛在山上，两边高高的茂密的树，路上被树木挡着阳光而很阴凉。在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢！
　　师：这位同学在读书时融入了自身的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（同学练读）
　　师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？
　　生：想
　　师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
　　师：同学配乐读。
　　师：你仿佛看到了什么？
　　生：我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花，在向我们招手，行人还不时的驻足观赏。
　　生：我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放，红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳，美极了。我感到走在街道成了一种美的享受。
　　师：想象得太丰富了，谈出了你此时自身的真实感受。请接着说。你仿佛听到了什么？
　　生：我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊！”
　　生：我仿佛闻到了，花儿们散发出的阵阵清香。
　　师：看（出示课件），大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，万紫千红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？
　　生：想
　　师：谁能自身给大家读一读，读书太重要了，一个语文素养高的人，肯定是朗读水平高的人。
　　生：一名同学读。
　　师：让我们一起美美的读一读。
　　生：同学齐读第三自然段奇丽景色的句子。
　　师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？
　　生：我的心情非常高兴。
　　生：我的心情很愉悦，神清气爽。
　　生：我的心情比较舒畅。
　　师：带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。
　　生：大家自由读这一段奇丽景色的句子。
　　师：多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自身喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。
　　生：同学背诵。
　　师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。
　　生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。“这让我感受到民族非常奇特。当时的作者很惊讶，很不理解。
　　师：听到了没有，他用了一个非常恰当的词语，很“不理解”。他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把话样在窗子外面，是不是不喜欢花呢？
　　生：不是，他们很喜欢花，家家户户都在养花，。而且把最美的花放在窗外，让他人去观赏。他们处处为他人着想。
　　师：养花给他人看，是不是意味着自身不喜欢花呢？
　　生：不是
　　师：不是，从哪看出来呢？
　　生：因为“爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。”
　　师：噢，原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？
　　生：我们城市的居民把花养在屋子里。
　　师：谁家养花举手。（大多数都举手）
　　师：我们养花的目的是什么？
　　生：我家养花的目的是为了美化环境。
　　生：我家养花的目的是为了净化空气。
　　生：我家养花的目的是为了给家人带来美的享受。
　　师：我们养花是为了自身看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让他人看，心里很惊讶就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出惊讶和不理解。
　　生：自由练习朗读
　　师：自身养花却让他人看，你说奇特吗？
　　生：奇特。
　　师：还从哪看出这个民族的奇特？
　　生：我从“只能看到花的脊梁”里读明白了，他们把最美的花让他人看，而自身看花的脊梁，感觉到这个民族的奇特。
　　生：从“多次”“曾问过”这两个词，也能看出作者当时很惊讶，不理解，也能感受到这个民族的奇特。
　　师：具体地说说理由。
　　生：“多次“说明不是一次。他曾经问过女房东，她却莞尔一笑，我从这里也能看出他们很自豪的。
　　师：他们认为这都很正常，而作者多次对他们养花之真切感到惊讶，请大家接着往下读。
　　生：（同学接着读第二自然段。）
　　师：他们这样做我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？
　　生：因为他们很高尚、无私，为他人着想，把最美的花让给他人看。
　　师：你从文中哪里看出他们为他人着想。
　　生：我从第三自然段的“每一家都是这样，自身的花是让他人看的；走在街上的时候，自身又看到他人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。这几句话看出的。
　　师：德国人这种“人人为我，我为人人”的精神境界，给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。请把你（指课始提到这个问题的同学）刚才提的问题再重复一遍。
　　生：为什么说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？”
　　师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？
　　生：值得人深思。
　　师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
　　生：他们把花给他人看，这种为他人着想的精神境界耐人寻味。
　　师：这是他的理解，接着读。
　　生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。
　　师：能结合上下文，谈谈对这两句话的理解吗？
　　生：我从第二自然段作者曾问过女房东，这样养花是为了他人看的吧，她莞尔一笑，说：“正是这样！”德国人养花的与众不同。再联系下文自身的花是让他人看的，走在街上的时候，自身又看他人的花。这就是“人人为我，我为人人”。
　　师：这就叫会读书。谈得多深刻啊！我们理解了这个问题，明白了每个人要先为他人奉献，在为他人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件）
　　生：齐读句子。

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师：现在你明白为什么自身的花是让他人看的？
　　生：因为德国人们把美丽奉献给他人，在奉献的同时，他们也能得到他人赋予自身的最美的东西。失去了自身的利益，把最美的总是留给大家。
　　师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？
　　生：我会带着赞美的心情来读。
　　生：我会带着敬佩之情来读。
　　生：我会带着欣赏的心情来读。
　　师：请大家自由的读这句话。
　　生：读
　　师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”
　　师：正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读。（课件出示的：人人为我，我为人人）
　　师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话。
　　生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
　　师：街道上的这种美是谁让你们享受到的？
　　生：德国的居民们。
　　生：德国这个民族让我们享受到的。
　　师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深的打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”
　　师：正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。
　　生读──—二自然段
　　师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。
　　生读──—三自然段写景的局部。
　　师：我为人人，家家户户都在养花
　　生再读──—二自然段
　　师：人人为我，大家一起创立了这样如画的景象。
　　生再读──—三自然段写景的局部。
　　师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会持久坚持吗？
　　生：会的
　　师：那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。刚才谁从这里提出了什么问题。（同学举手）
　　师：请你重复一遍。
　　生：我提的问题是“变化是有的，美丽为什么没有改变，美丽到底指什么？”
　　师：现在你能解决了吗？
　　生：我从2自然段“家家户户都在养花”、3自然段“家家户户的窗子前都是”、还有4自然段“又是家家户户的窗口上”读懂了“美丽”指的是德国那奇丽的花。
　　生：“美丽”指的是那里的环境很美。
　　师：你还怎样理解这个美丽，“美丽”还指什么？
　　生：“美丽”还指德国人的心灵很美。
　　生：“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。
　　师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────
　　生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
　　师：刚才谁在这一段里提出有关“梦”的疑问，现在你怎样理解这个问题？
　　生：这梦表达了作者当时在德国留学时，企盼我们的祖国也能有这样美的境界。
　　生：这梦寄托着季先生，想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。
　　生：他想尽早学习德国的优秀民族文化，早日回到自身的祖国，让自身的祖国也这样和谐。
　　师：这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。（教师出示作者照片）这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，我们中国也有两位有志青年，带着祖国的期望和自身的宏志，求学于哥廷根大学。其中一位就是我们北京大学教授──季羡林先生。当时他才25岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。课下，同学们读他的《季羡林先生》、《季羡林文集》就会对这句话有更深的了解。
　　师：每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以誊写。
　　生：默写或誊写。
　　下课。