人教版五年级上册语文《窃读记》公开课教案共享4份

admin

　设计理念
　　把同学放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为同学语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。
　　文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。同学时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终随同着学习者自身的学习反思，不时调整自身的学习思路，使用多种学习战略，同学真正成为学习者。
　　设计说明
　　单元学习活动名称为：“我爱阅读”
　　学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：
　　1．“读书交流会”。（1课时）同学对于读书有自身的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自身喜欢的作者、作品，有自身的读书经验……单元学习开始尊重同学的学习经验，布置一次交流活动。给同学一个自由交流的空间，能够看到同学已有的效果，也可以看到同学在读书方面的欠缺，有利于教师了解同学的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。
　　这一局部就布置综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。
　　2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过两课的学习，让同学和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让同学和文本对话，学习文本语言和基本的表达方式；让同学和自身对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自身的感受；让同学之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。
　　3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通过两课的学习，让同学从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自身的读书方法，对自身适合什么样的方法有所感受，有所领悟。
　　4．“汇报与展示”。
　　把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自身的或者他人的）“争辩会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据同学的实际情况，有所偏重，关键是引导同学反思学习过程，养成善于考虑，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；同学根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次效果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　读书交流会
　　一、读书交流
　　冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”
　　新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）
　　暑假中同学们读了什么书？
　　在几年的读书生活中有哪些读书感受？
　　最喜欢看哪本书？
　　知道哪些关于读书的名言？
　　知道哪些读书人的故事？
　　……
　　在小组内交流一起感兴趣的话题。
　　选择一两个话题，全班交流。
　　二、我的读书生活
　　有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）
　　三、我读过的书
　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自身独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。
　　四、访问爱书人
　　我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。
　　开始采访活动。
　　交流采访结果：说出自身准备的问题，教师做好记录。
　　读一读被采访人的回答。
　　谈一谈采访后的收获。
　　五、共商读书节
　　1．教师宣布开展读书节活动。
　　分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动。）
　　教师进行总结评价。
　　感受读书快乐
　　搜集名人读书故事或读书名言；
　　选一本自身喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；
　　写一个读书推荐卡，把自身喜欢的书推荐给同学；
　　访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；
　　去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；
　　给自身的图书归类，做个书目。
　　……
　　小组汇报各自的活动，说一说，假如我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。
　　2．制定方案。
　　小组交流，选出一项自身组想搞的活动。一起讨论，写出活动计划。
　　3．全班交流。
　　各组读出自身的计划。听取他组的优点，对自身组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。
　　4．修改方案。
　　通过交流，对自身组定下的计划进行修改，使之更加完善。
　　5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有灵活机动的时间。
　　希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。
　　　　　　　　　　品读书滋味 悟读书乐趣──《窃读记》公开课教案一
　　　　　　　　　　 　　　　山东德州跃华学校小学部 李怀源 孟祥芹 王明明
　　学习目标
　　　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
　　　2．有感情地朗读课文。
　　　3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
　　　5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入同学的生活中。
　　学习重点
　　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
　　学习准备
　　　课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
　　课时布置：
　　3课时
　　学习过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　品读书滋味（第一课时）
　　一、导入
　　　　上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不只能获得知识、学会考虑，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音一起感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
　　二、一品读书滋味，丰富阅读体验
　　　1．初读课文，读准生字词。
　　　2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
　　三、二品读书滋味，体会音乐美
　　　1．接读课文。
　　　2．接读的同学来说说读书的滋味；听书的同学来说说听书的滋味。
　　　　　教师引导同学体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
　　　3．根据自身对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
　　四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
　　　　是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
　　　1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
　　　　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
　　　2．默读课文，边读边画。
　　　　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
　　　　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自身的体会。
　　　　　“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
　　　　　“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
　　　　　“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
　　　　　“我要把自身隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小孩子。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
　　　　　“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才干读完。”作者读书，是在人多他人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔走的滋味也不好受。
　　　　　“我已饿得饥肠辘辘，那时我也难免要做白日梦……”作者读书，经常忍饥挨饿的。
　　　　　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
　　　　　……
　　五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
　　　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才干读出书中的更多味道。
　　　　小组内分段朗读课文，各自说说自身读后的新滋味。
　　六、我的收获
　　　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？
　　　　　　　　　　　　　　 　　做阅读记录卡（第二课时）
　　一、回顾课文
　　　　上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
　　二、读懂作者
　　　　这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味发生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
　　　　（引导同学谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
　　三、写阅读记录卡
　　　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才干写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
　　　1．用自身的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
　　　2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
　　　3．全班汇报交流：读一读自身摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
　　　　（1）引导同学注意到作者对复杂心理活动的描写。
　　　　　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
　　　　　　　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
　　　　　　　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也难免要做白日梦……
　　　　　　　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
　　　　　　　　激发同学读出这种复杂的感受。
　　　　（2）同时也要引导同学注意到作者细致的动作描写。
　　　　　　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
　　　　　　　　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
　　　　　　　　　我要把自身隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小孩子。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
　　　　　　　　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
　　　　　　　　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
　　　4．练习朗读。
　　　　　师生一起来练读，个人读；把自身找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
　　四、补充资料，倡议个性阅读
　　　　分发资料：《窃读记》节选。
　　　1．用心读文章，品味文章。
　　　　　动笔去划一划，写一写自身的感受。

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　　　2．全班交流读书的收获与感受。（引导同学能够简单用上学习课文时的方法。谈出自身的体会，自身的滋味。）
　　五、拓展延伸
　　　1．谈读书经历。
　　　　　把自身的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自身内心真实的感受。
　　　2．假如没有了书，世界将会是怎样？
　　　3．搜集名人读书故事，并做好记录。

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　学习目标
　　　a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
　　　b.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
　　　c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
　　教学过程
　　课前准备
　　　1.课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言.
　　　2.自同学字新词.
　　　3.课件出示相关句子.
　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　直奔“窃读”.整体感知
　　　1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
　　　2.整体感知课文.
　　　　a．自读课文，注意生字的读音.
　　　　b．认读生字词.
　　　　c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
　　　　d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
　　品味“窃读”,感受渴望
　　　1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)
　　　2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
　　　　a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
　　　　　　(1)画出句中表示动作的词.
　　　　　　(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
　　　　b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
　　　　　　(1)这句话把什么比作什么?
　　　　　　(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自身比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表示出作者如饥似渴地读书.)
　　　　　　(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
　　　　　　(4)结合生活体验，相机指导朗读.
　　　　c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
　　　　　　(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)
　　　　　　(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
　　　　d．美读升华：你能把自身对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的小朋友展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
　　　3.自主品读“窃读”的滋味.
　　　　a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
　　　　b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
　　　　c．相机指导朗读.
　　深悟“窃读”，回归整体
　　　　观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的小朋友?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，一起品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　复习旧课，导入新课
　　　1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.
　　　2.同学自由读文.
　　　3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
　　合作探究，深入研读
　　　1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
　　　　a．联系课文和生活实际，谈自身对这句话的理解.
　　　　b．交流课前搜集的读书名言，谈自身对这句话的理解.
　　　2.汇报交流.
　　　3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
　　　4.诵读句子.
　　回归整体，理清层次
　　　1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
　　　2.尝试分段，说说每段的主要意思.
　　积累内化，课外拓展
　　　1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.
　　　2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.

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　教学目标：
　　　1. 学会梳理叙事类文章的脉络；
　　　2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；
　　　3. 激励同学珍爱读书，奋发向上。
　　难点、重点：
　　　1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
　　　2. 在教学中渗透对同学的思想教育。
　　教学过程：
　　一、解题并检查同学的预习情况。
　　　1. “窃”字的含义：
　　　　（1） 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
　　　　（2） 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
　　　　　　　明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
　　　2. “窃读”的含义：
　　　　（1）一般含义；
　　　　（2）放在文中考察其含义。
　　　　　　　明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
　　　3. 小结：对词语的理解与掌握不只要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
　　二、梳理文章的脉络。
　　　（一） 分析文中详写的主要事例。
　　　　　　问：由题目可知本文是作者林海音回忆自身小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。
　　　　　　明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助
　　　　　　　　　（2） 得到店员的关心协助，读完了一本好书。——感动、感激
　　　（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
　　　　　　问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要胜利“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
　　　　　　明确：（1）发现“窃读”这一好方法；
　　　　　　　　　（2）到几家书店读完一本书；
　　　　　　　　　（3）装作其他顾客的家属；
　　　　　　　　　（4）以雨天避雨为借口留在书店；
　　　　　　　　　（5）用花生米充饥；
　　　　　　　　　（6）藏在书店一角防止引人注意。
　　　　　　　　　　　　（不要求逐点答到）
　　　　　　小结：煞费苦心，想方设法去读书。
　　三、深入理解作品内容。
　　　1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
　　　　　提示：动作、语言、神态、心理描写。
　　　2、同学默读课文，完成考虑任务：
　　　　（1） 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；
　　　　（2） 设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；
　　　　（3） 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
　　　3、全班交流
　　　　注意：（1）同学回答过程中加以提示、引导；
　　　　　　　（2）朗读方式多样化：同学个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。
　　　4、总结并分析人物形象。
　　　　　问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
　　　　　明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷同学。
　　四、简述“窃读”的收获。
　　　　小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
　　五、拓展（古今中外爱读书之例）
　　　1、 问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？
　　　　　（提示：例如中国的成语故事）
　　　　　明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
　　　2、 拓展资料
　　　　（1） 引导同学回忆“读书格言伴我生长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；
　　　　（2） 分发资料；
　　　　（3） 指导同学浏览资料和考虑题，并安排分组讨论任务。
　　　3、 总结：
　　　　　这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽方法读书。
　　　4、 联系实际：
　　　　（1） 请同学回忆自身是否也有“窃读”的经历；
　　　　（2） 联系课文、成语、资料，对比自身的学习环境，谈谈自身的感想和体会。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　窃读记
　　　　　　　　　　　“窃”　　　　　　　　　　　　　　林海音
　　　　　　　　　　　“窃读”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　因窃读被赶出书店——孤独无助
　　　　　　　　　　　详写两件事　
　　　　　　人物描写　　　　　　　　得到协助，读完好书——感动、感激　
　　　　　　　　　　　略写窃读方法
　　　　　　　　　　　　　　　　　　————一个家境贫困却酷爱读书的穷同学
　　课后记
　　语文教学的目的，并不只仅是让同学对某一篇课文熟记在心，也不只仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让同学遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。
　　1、 通过对“窃读”一词的理解，掌握全面理解词语的方法；
　　2、 学会梳理文章的脉络；
　　3、 了解并会区分详写和略写；
　　4、 了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；
　　5、 让同学学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；
　　6、 让同学学会进行知识迁移，举一反三。
　　　　相信通过本文的学习，同学得到的更多。

admin

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　↘扣题眼，顺势导入
　　　①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
　　　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
　　　③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
　　↘初感知，整体掌握
　　　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
　　　②指名答。
　　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
　　　④指名答。
　　　⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
　　　⑥齐读课题。
　　↘再读题，鼓励质疑
　　　①再读课题，说说自身最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
　　　②质疑。
　　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。
　　　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
　　　④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自身的努力学懂这篇文章。
　　　⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
　　↘品词句，积累内化
　　　①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
　　　②根据同学的回答，机动教学。
　　　　a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？
　　　　　（1）指数名同学答。
　　　　　（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
　　　　　　◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
　　　　　　◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
　　　　　　◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小孩子。”
　　　　　　◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
　　　　　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
　　　　　（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
　　　　　（4）同学练习在书上批注。
　　　　　（5）全班交流批注心得，指名答。
　　　　　（6）教师适时点拨，重点引导同学扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以和“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
　　　　　（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
　　　b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
　　　　①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
　　　　②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
　　　　③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
　　　　④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处置呢？可以打上朗读记号并写出这样处置的理由。
　　　　⑤生边练读边打上记号。
　　　　⑥指名读。
　　　　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
　　　　　师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？
　　　　　生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。
　　　　　师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？
　　　　⑦生答相关句子，教师适时引导同学从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充分的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
　　　　⑧再指名读。
　　　　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
　　　　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
　　　　　生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
　　　　　师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？
　　　　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是恨不得呢。
　　　　　师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
　　　　⑨生答相关句子，教师适时引导同学从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
　　　　⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──
　　　　　生答：心口不一、口是心非。
　　　　　师：那这几个词用在这里恰当吗？
　　　　　生答：不恰当。为什么呢？
　　　　　师：明明就是做一套想一套呀？
　　　　　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！
　　　　　师：哦，只是为了──
　　　　　生答：能读书。
　　　　　师：只是为了──
　　　　　生答：读完书！
　　↘读全文，整理思绪
　　　①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的同学呢？
　　　②指名答。
　　　③师：让我们一起来读读课文，一起感受一下这个“嗜书如命”的小朋友吧。
　　　④齐读。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　↘听写字词，加强积累
　　　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
　　↘析词句，感悟写法
　　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
　　　②指名答。
　　　③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书小朋友的形象展现在我们面前了。
　　　④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自身！你一定能行！
　　　⑤同学练写。
　　　⑥交流点评。
　　↘诵语句，升华情感
　　　①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
　　　②联系自身的生活实际，谈自身对这句话的感想。
　　　③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
　　　④生声情并茂地朗读。
　　　⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
　　↘辨字行，熟记书写
　　　①交流熟记字行的方法。
　　　②观察书写位置。
　　　③同学书写。

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网络安排纲后曾经展启，华为担任启修的区域主要集合在土耳其经济兴旺区域如地中海区域和安缴托本亚核心区域,大众搬家，包括土耳其尾皆危卡推。经过和华为协作,公兴搬家，Avea在土耳其的用户往年外将无望享遭到下快移静宽带业务，如高速移动互联网交进以和保守的少媒体业务等。采用华为第四代基坐和SingleRAN系绝圆案,公兴搬家，Avea网络将来否仄涩、交融晋级更旧，网络抛资将失以充分维护。
　　截至目前，华为WCDMA入货质未打破100万载频,佳吉快运，在大约100个国度为齐球寡多运营商安排了139驰WCDMA/HSPA网络,公兴搬家，效劳包括Vodafone、Orange、Telefonica、T-Mobile以和减放大的Telus和Bell Canada等全球多野底级移动运营商。（微宇）
　　新浪科技讯 5月22夜音讯，华为公布其已经取土耳其发后的运营商Avea签署了3G合作开异，做为主要的供给商之一为Avea在土耳其建立WCDMA/HSPA网络。
　　Avea CEO，Cüneyt Türktan教师表示：“我们与华为彼主逾越1亿好元的合作主要在3G网络安排、零碎管理、技术培训等方里展开。通功与华为的合作，Avea将持续为土耳其用户降供更为丰厚的通讯体验,大众搬场，包括高速移动宽带等服务,佳吉快运。古年内那些新业务将无视提求,大众搬场。”
　　“我们十分快乐可以被Avea选外正在洋耳其次要乡村战天区为其布置挪动阔带网络,进口焊条。”华为中亚地域部从管汤开卒里示，“凭仗华为抢先的处置计划和技术,银焊条，我们将继续为人们的运营商主户带去最小价值和潜在的增加。”