新人教版九年级历史与社会下册教学设计和反思《日本成为经济大国》

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名师观摩课 《日本成为经济大国》教学设计
浙江省杭州市萧山区义桥实验学校　吴爱国
一、教学目标

（一）知识与技能：了解战后日本经济萧条的景象，逐条概述战后日本经济崛起的原因，综述日本成为经济大国的发展特点和经验，列出日本经济高速发展中存在的问题。

（二）过程与方法：通过史料分析，分析日本成为经济大国的原因；纵向观察日本发展的自身独特个性，和横向比较欧美资本主义国家发展历程，得出日本发展与它们的相同和不同之处；借助教材图文，历史客观地认识日本经济发展中的问题。

（三）情感、态度和价值观目标：认识到世界多极化的趋势，尊重和包容各国的发展道路；从机遇与发展的角度，从日本成为经济大国的历程中借鉴和学习其成功经验，如科学技术是第一生产力，培养崇尚科学的意识和求实创新的科学态度；历史辩证地看待发展与问题的并存，树立可持续发展理念。

二、教学重难点

1．重点：日本成为经济大国的原因。

2．难点：如何看待改革中的难题。

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三、教学策略

1．情境创设法：一者用视频让学生整体感知文本知识。二者提供丰富史料，让学生能“回到”时代中去。

2．合作探究法：展开巨幅的历史画卷，让学生从不同角度认知，互相借鉴，互为补充，在合作中感知历史事实，在探究中发现历史规律。

四、教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
情境导入 明全景	1．播放视频剪辑《大国崛起07──日本百年维新》片段：二战后日本崛起，到明治维新100周年时，成为世界第二大经济大国。 2．要求学生边听边记录视频信息，整体感知日本二战后崛起的原因。 3．出示视频演讲词，要求学生与记录信息对照，补充信息。	1．观看视频并记录获得的信息。 2．互相交流，获得整体感知。 3．对照视频演讲词，补充信息。	1．视频直观展示二战后日本的萧条，真实的人物，真实的文献资料，生动的说明，便于学生感知，为全文认知打下坚实基础。 2．视频信息量大，为后面的探究环节，做了充足的信息铺垫。 3．课堂伊始就展开历史画卷，为学生打开广阔的思维空间。 4．初步生生交流，为后续的合作探究热身。
横向比较知共性	1．师生一起回顾前两目中美国和西欧在战后崛起的共同原因。 (1)社会改革 (2)非军事化 (3)美国援助和扶植 (4)政府的宏观指导 (5)重视教育 (6)第三次科技革命的推动 (7)社会的相对稳定 2．对照二战后美欧兴起的原因，思考日本能获得的共同性的刺激经济增长的原因及理由。 3．师生共同探讨历史学习的方法和视野。	1．回顾刚学过的两目，概述出美欧在二战后兴起的共同性原因。 2．阅读教材，从中找出日本可以获得的机遇和可行的振兴措施。 3．合作交流各自获得的信息，深入探究信息对战后日本的适用性，即理由。 4．感悟历史学习中的知识迁移法和在世界视野下考量问题的意识。	1．由于美欧兴起的共性原因是刚学过的知识点，此环节也就是从奥苏贝尔的“元认知”出发，充分调动学生已有的知识经验来认知新知，并巧妙地把新知纳入原有的知识体系中。 2．通过美欧兴起的共性原因对日本是否适用的探究，一者丰富原有知识结构，二者完善学生知识建构的过程与架构。 3．充分运用历史学习中的迁移法，培养学生联想能力，观察能力，适当考察了学生再现历史知识的能力。 4．培养学生用世界的眼光观察问题，为后续环节中国建设的借鉴有能力和情感上的铺垫。
纵向联系晓个性	1．简单回顾二战前日本两次崛起的历史事件及其基本内容。 (1)大化改新 (2)明治维新 2．总结日本民族在危机中崛起的共性特征，及这些民族特性对二战后日本再次崛起的惯性作用，并用教材内容加以佐证。 3．师生共同探讨历史学习的方法和角度。	1．学生回顾“大化改新”和“明治维新”的相关内容。 2．概述日本民族屡次在危机中崛起的个性特征，或优良品质。 3．思考日本民族的个性品质对二战后日本崛起中的作用。 4．感悟历史学习中纵向看问题的习惯，和国别史的学习方法。	1．此环节是上一环节的深入探究，由横向的联系，转为个性深入的想象。变换视角，以科学辩证的态度观察历史。 国别史，特别是大国历史，向来是历史学习的主线。巧合的是日本历史上的三次崛起的事实，令世人赞叹。本课教学策略的运用是妥帖自然的。 2．从共性中探究个性，明白历史发展的规律性和特殊性，这也是历史学习必须掌握的方法。从共性地联想到个性的想象，让历史学习变得奇妙有趣。 3．个性的闪耀，往往容易引起人心理的赏识、比较、鉴别、模仿甚至吸收，也就是说为后续环节中国启示准备了显性的素材。
全面观察 析问题	1．出示表格，要求学生填写二战后不同时期日本经济发展的表现。 (1) 20世纪50年代中期到70年代初 (2) 20世纪70年代后 (3) 20世纪80年代 2．列举二战后日本崛起历程中的各类问题及表现。 (1) “停滞”──资本主义模式下经济危机周期性出现 (2)“水俣病”──可持续发展理念 (3) 三代人现象──社会和谐 3．联系学生填写的“高速”──“放慢”──“停滞”，进行对改革教训和信心的探讨。	1．用“关键词语”概述日本在二战后不同历史时期经济发展的表现。 2．联系历史事实与当今时政，描述日本战后发展历程中出现的各类问题及表现。 3．在诸多问题中，重点讨论日本“水俣病”这一重大环境污染问题，树立发展与环境之间友好关系，及可持续发展的理念。 有时间空余的话，可适当列举多点，日本军国主义阴影仍然存在的现象。 4．从机遇与挑战并存的角度，理性地、全面客观地考察改革，从而树立坚持改革的信心。	1．为维持学生课堂持续的思维高潮，需要教师不断变换思维方向和思维方法。本环节从原因的探讨转向问题研究，顺势移到可持续理念的树立，之后顺理成章地简单进行改革信心的议论，可谓“环环相扣，步步换景，一路美色。” 2．此环节的知识体现的是日本经济阶段性发展表现，更多地表现为问题和矛盾。在矛盾处落实情感、态度和价值观目标是比较深刻的。如对于改革的坚定信心、可持续发展理念和人类共同发展繁荣的美好愿景等。 3．从日本由“黄金时期”进入“停滞时期”，可适当联系战前的资本主义经济大危机，了解资本主义经济出现周期性危机的本质。同时探讨经济与政治、民族个性、环境等之间的联系，给学生渗透“经济史”学习的一些基本方法。
联系中国谈借鉴	1．通过正课学习，进行阶段性小结，“日本成为经济大国”的原因、表现和改革中遇到的困境。 2．一一比照，谈谈中国特色社会主义建设中应该借鉴经验，规避失误，坚持从国情出发搞建设的理念。	学生互相交流，谈谈战后日本发展的成功和失误对中国特色社会主义建设的启示。	从日本联系中国，一者培养中国建设的世界视野，二者坚定中国特色社会主义的方向。 从历史学习中强化中外联系的迁移和比较的思维习惯。
课堂小结明线索	1．用简洁的关键词语连成线索。“恢复”──“高速”──“放慢”──“停滞”。 2．练习“我达标”作业。	1．找关键词语明线索。 2．适当地基础达标训练反馈。	1．历史学习重的是线索，古往今来，纵横联系；国别专业，自有法理；由点成线，明理成行。 2．必须养成把书面练习作业当堂完成的习惯，减轻学生负担，给学生更多业余的时空自由。

五、板书设计

六、教学反思

1．成功之处

（1）本课时线索明确，而且有《美国成为超级大国》、《西欧的复兴与联合》两目的学习，学生对二战后的背景和资本主义世界经济发展有一定的基础感知，所以用“横向比较知共性”的方式妥帖自然。同理可得，对日本“大化改新”和“明治维新”的适当回顾，从民族个性的角度观察二战后日本的第三次崛起，也是自然妥帖的，所以“纵向联系明个性”的方式整体是恰当的。

（2）日本“水俣病”是世界有名的环境污染事件，众多媒体有介绍，为学生树立可持续发展的理念有丰富的资料展示作铺垫。

（3）日本是中国的近邻，历史上的交集颇多。在世界多极化的趋势中，竞争与合作更趋明显，中日两国作为同处东亚的第二三大经济实体，在亚太，乃至世界的影响巨大，因此，由日本来想到中国是必然的，包容尊重，互相借鉴，取长补短，共同繁荣。

2．不足之处

（1）由于教材对“冷战”知识点的讲解不是很深，而且地图运用较少，对美国在二战后对日本由惩罚转而扶持的政策，学生容易产生困惑。有同学认为“越南战争”和“朝鲜战争”为日本带来经济的“订单”，简单产生“战争可以促进经济发展”的误解。

（2）正是由于中日两国的历史交集颇多，知己知彼，而且甲午战争、八国联军侵华、日俄战争、全面侵华战争等惨痛的交集，令中国人悲痛与愤怒，并且是如此的强烈。九年级学生血气方刚，容易极端，所以在分析日本改革发展中的问题时，个别学生感觉“庆幸”而鄙夷日本，这是误解，不符合中日两国面向未来的交往原则。